小学语文_《触摸春天》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

《触摸春天》教学设计 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意； 3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。 二、教学重难点： 运用适当方法体会，深入体会一些关键语句的含义；引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对美好生活的热爱；感悟作者揭示的深刻道理。 三、教学过程： （一）、谈话引入，揭示课题。 1、板书“春天”，谈话导入。（出示图片）：同学们，轻轻地，悄悄地，春天来到了我们的身边。你能用你知道的一句诗或一个词来概括眼前的美景吗？（学生自由回答）（及时评价：你真了不起！你太聪明了！你这个词用得太棒了！真会概括！同学们知识面真广！……） （设计意图：让学生感受盲人的世界是多么黑暗，感受盲人的生活是多么不便。） 2、诗人用诗句来赞美春天，我们用词语描绘春天。春天在我们眼里是多姿多彩的，可是在盲人眼里却是（出示一幅黑画面）（学生接答：一团漆黑）。这节课我们就要和一位盲童用她独特的方式触摸春天。板书：“触摸”。（生书空，做动作理解意思） 齐读课题。 3、读了课题后，你还想知道什么？（生质疑） （二）、明确目标，初读课文。 1、自学提示： （1）请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不明白的地方可以多读几遍。 （2）标出自然段序号。 （3）思考课文主要写了什么。 2、检查预习： （1）指名读、请个小老师带读、齐读等多种形式读准生字词 （2）老师带读个别难读的词语：缤纷、扑腾、扑闪 （3）指导读好多音字：悄、划、曲 （4）指导生字书写：“瞬”（左窄右宽，撇稍短）师范写，生练写。 3、概括主要内容： （1）方法指导：可以画出文中关键词句，再用自己的话串起来讲，就可以概括出文章的主要内容了。 （2）指名学生说一说。 （3）其他同学学会了吗？说给同桌听一听。 （三）、重点评析，交流体会。 请同学们默读课文，圈点勾画出自己喜欢的段落，并在旁边做批注，认真感悟。 1、根据学生汇报 出示重点句子1： “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！” 谁来读一读，把感叹的语气读出来？ 评价：你不但把感叹的语气读出来了，还把“悄然”读得很轻，“竟然”读得很重，为什么？ （生：“悄然”没有声音或声音很低；“竟然”表示出乎意料） 为什么说是“奇迹”？ （生A：第1自然段安静是个盲童，能抓住蝴蝶不可思议；生B:第三自然段从她穿梭、停下、伸手、拢住这一系列动作中，感受到这根本不是一个盲童所能做到的，因此说是“奇迹”；生C：第4自然段睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。） （3）集体细细品读，要用轻轻的惊讶的语气读。读出作者的惊奇。这次安静是 用什么来感受春天的呢？（生：“用手”） （4）小结方法并板书：抓关键词，联系上下文等方式理解含义深刻的句子。 2、评读重点句子2： “睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 猜一猜“神奇的灵性”指什么？（生：灵性指智慧、聪明才智）。 （2）“神奇的灵性”在文中具体指什么，一起来探讨。 A:谁来当一回安静把这一幕再完整地展示给大家？（生：合拢双手，闭上眼睛，用心去感受安静的内心世界。） B:同学们想不想体会这美好的瞬间？（生：想）现在，听老师读这句话，让我们共同来感受春天的美好吧！ 师：让闭上眼睛，伸出你的双手，走进安静的那一瞬间，此时此刻你 就是那个盲女孩安静，你正用你神奇的灵性拢住了那只蝴蝶。 （师读，学生一边闭眼，一边做动作，边听边感悟）老师读后，提问：安静，你感受到了什么，蝴蝶在你的手心，你有什么样的感觉？（学生根据自己的感受回答。回答预设：A、可能感受到蝴蝶在手中扑腾。B、可能感到手心有点痒。C、可能感到非常惊讶、喜悦。看不到世界，竟也能抓住蝴蝶。D、可能是感到高兴，原来蝴蝶是这样的。……）你会和蝴蝶说什么？（回答预设：蝴蝶你真调皮！蝴蝶你能和我做朋友吗？……） 师：同学们，蝴蝶就在我们的手指间，我们为什么不忍心使劲拍它，而是轻轻地拢住它？（回答预设：蝴蝶也是有生命的，它的生命是脆弱的……）（你们都是关爱动物，关爱生命的孩子！） 师引：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”作为常人的儿童难以捉住蝴蝶，而盲童安静却为我们创造了一个奇迹。拢住蝴蝶后安静是什么样的心情？ （回答预设：高兴、激动、惊奇……） C:集体再读,要求声音整齐，清晰响亮,有神奇的力量，读出安静的心情。 （设计意图：重点设计了不同层次的朗读和感悟，充分感受盲女孩那份激动，惊讶的心情，理解了“神奇的灵性”尤其是动作演示，细细深入文本去体会安静当初的感受，使学生走进文本，放松自己的心情去一起感受春天的美好。） 师：这么难得，这么激动人心的时刻，安静多想让蝴蝶在自己的手心里多停留些时间！可是安静为什么又把它放了呢？我听出来