原创力文档
《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标
1.正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
2.有声有色地朗读人物对话部分，体会人物形象。
3.通过朗读课文，了解寓言蕴含的道理。
二、教学重点
有声有色地朗读人物对话部分。
三、教学难点
体会人物形象。
了解寓言蕴含的道理。
四、教学准备：多媒体课件
五、教学设计
（一）谈话导入，揭示课题
1.今天老师给你们带来了两位新朋友，和他们打声招呼。
2.他们俩之间发生了什么有趣的故事，让我们走进这则寓言故事吧！
3.齐读课题
（二）初读感知，了解故事
1.初读，读准字音读通句子。
请打开课本，捧起书来，大声朗读课文，不认识的字借助拼音读正确。
2.再读，初步把握故事。
（1）开火车读课文。
（2）读中正音。
预设一：懦弱：小老师领读
预设二：轻蔑：甲骨文演变
说说故事的主要内容：你觉得这则寓言讲了一件什么事？
根据学生读懂的内容，相机提炼总结故事的起因、经过、结果。
4.小结：把故事的起因、经过、结果说清楚了，故事内容也就明白了。
（三）聚焦人物对话，体会人物不同的性格。
1.第一遍朗读，把课文读得正确、流利，读懂了故事内容，接着我们再来读课文，把课文读地有声有色，走进人物内心。
2.聚焦人物的对话，读好第一组对话。
（1）铁罐的话：
指导读好？和！两个标点的语气。
指导加上表情，抓住提示语“傲慢”，加上表情，读好铁罐的傲慢。
走近人物内心：铁罐们，你们为什么这么傲慢呀？
陶罐的话：
谈话的形式走近陶罐内心：我发现你的语气很平静呀？你为什么这么平静呀？
（3）把这组对话连起来读，读好语气，加上表情。
（4）小结：我们读出了标点符号的语气，关注了提示语中人物的神情，走进了他们内心，就把这组对话读得有声有色，用这种方法读好第二组对话！
2.迁移运用方法，读好第二组对话
（1）自由练习
（2）分角色朗读，相互评价。
（3）抓住“轻蔑”，读好铁罐。抓住“争辩”，读出陶罐的不卑不亢，理直气壮。
（4）小结：真好！孩子们，我们就这样读着读着，说着说着，就走进了人物的内心。接着读好第三组对话。
3.第三组对话
（1）分角色朗读
（2）找出铁罐此时的心情，给陶罐加个提示语表现它的心情（心平气和）
4.第四组对话
（1）用一个词来形容铁罐。那就请你（火冒三丈、暴跳如雷……）地读！
（2）铁罐的怒气已经到了极点了，陶罐干脆不再理会他了。
5.梳理提示语中词语，发现人物情绪的变化
6.合作表演读。
7.梳理人物形象。
（1）铁罐和陶罐给你怎样的印象？
（2）小结：通过我们有声有色的朗读，读出了人物的形象。
（四）知晓结局，领会寓意
1.那故事的结局是——
2.故事读完了，你明白了什么？
（五）比较阅读，明晰两个任务的相似之处。
1.快速默读《北风和太阳》，说说北风和铁罐有什么相同之处？
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学情分析
这则寓言故事，语言朴素且富有童趣，贴近儿童实际，内容浅显易懂，而且学生在二年级已有寓言故事学习的经验，学生很容易读懂故事的内容。本阶段学生在课堂上的思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强，而且大部分学生喜欢阅读课外书籍，常常会在课堂上结合自己的课外知识来理解课文内容，谈自己的认识。但是，此阶段的孩子缺乏生活经验，在读文中很难链接生活，不能把寓言故事所蕴含的道理迁移到生活中去，为避免出现“纸上谈兵”的泛泛而谈，教师在授课时应更广泛地拓宽学生思路，引导学生在生活中感悟道理，加深理解，培育自我身心。
效果分析
从整堂课来看，教学目标基本达成，学生在三个层次地朗读中一步步深入，逐渐明晰人物兴县，明白了寓言所蕴含的道理，能把道理迁移链接到生活中。语文的学习其实归根结底还是要落到运用上，联系生活实际，链接生活是非常重要的。
语文课有效性的外表现是听说读写能力的提高；内在表现是丰富自己的情感。因此阅读教学必须以读书训练为重点，交给学生读书方法，注重读书质量，落实扎实性,这堂课很好地贯彻落实了《语文课程标准》的精神，以学定教，精心设计教学环节，在课堂中引导学生通过质疑、合作展演，提高了课堂教学的有效性，真正做到了从学习语言文字的运用入手引导学生披文入境，实现了工具性和人文性的统一。
教材分析
本单元以“寓言故事”为主题组元，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理。”《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐则很谦和，争辩几句，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
全文分为两个部分：第一部分（第一至九自然段）讲铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。陶罐争辩几句后，不再理会铁罐。第二部分（第十至十七自然段）讲许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。
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