小学语文_陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《陶罐和铁罐》教学设计 一、教学目标 1、结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色、有感情地朗读课文。? 2、默读课文，能根据关键词语说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 二、重点难点 教学重点：理解陶罐和铁罐的不同性格。??? 教学难点：体会文中蕴含的道理。 课前准备 1.复习词语，读通课文。（学生） 2.制作多媒体课件、制作词语卡片和头饰。（教师） 四、教学过程： （一）谈话导入，图片激趣。 师：同学们，在上课前，老师想先和你们聊一下罐子（板书 罐），谁能说一说罐子都有什么材质的？（生答）不管是什么材质的罐子，它们的作用都只有一个，那就是——盛东西。今天老师给大家带来了两个朋友，拿出教具卡片，分别是陶罐和铁罐，把它们贴到黑板上。 复习生词，回忆课文的主要内容 出示课件，学生读完一遍后，让学生上台将提前准备好的词语分给陶罐和铁罐，贴到黑板上。然后让同学们看着黑板上的词语和陶罐与铁罐的表情，说一说文章的主要内容。 指名说。 这个故事讲了国王的橱柜里，骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐。面对铁罐的傲慢无礼，陶罐不再理会。多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。 师小结。 （三）精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。 师：请同学们读课文2~9段，找一找陶罐和铁罐之间的对话内容，你从中能体会到什么？拿出笔来圈一圈，画一画，写一写。（让学生读写结合，学习写批注） 学生以这样的句式：我从······这句话中体会到了······具体是从哪个词或标点符号中看出来的。学生举手回答自己找到了哪个句子，然后带着自己的体会读出来。 第一组对话交流完之后，师提示同学们在读书时不光要关注字词，还要多关注课文中的标点符号。然后让学生带着这种学习方法再去自学后面的几组对话。 交流第二组对话时，抓住“轻蔑”这个词，讲解“蔑”字中间的横放的“目”是眯着眼睛看人，把人看的很小很小，瞧不起别人，从而引导学生一边做着这种表情一边读铁罐的这句话。 继续交流第三组对话。当同学们找到“相提并论”这个词时 师：铁罐觉得陶罐的哪一方面不能和它相提并论？ 生：易碎。 师：老师发现了，铁罐就是狠狠抓住陶罐的短处来不停地嘲笑它，（边说边板书“短处”与“长处”）它明知陶罐碰铁罐就是鸡蛋碰石头，不自量力，可是它还要抓住这个短处讽刺它，它的目的到底是什么呢？ 生：让陶罐难受，让陶罐觉得自己不如铁罐，让它出丑。 师：是啊！像铁罐这样抓住别人的短处来不停的嘲笑、讽刺、挖苦别，让人家出丑，这就是“奚落”。（将“奚落”一词贴到黑板） 师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？ 指名读陶罐的回答。 师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？ 生：陶罐谦虚，友好。 谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。 过渡到第四组对话： 师：刚才我们抓住描写铁罐的神态的这些词去进行体会着读书，你们真棒！老师发现铁罐的语气是不断变化的，但是这些变化又是有联系的，同学们看黑板，重新排列黑板上的词语。铁罐一开始的语气是“傲慢”，接着？“轻蔑”，继而“恼怒”，这说明铁罐越来越？ 生：越来越生气了。 师：课文中铁罐的第四次话没有指明它的神态，你能给填上一个词来告诉大家铁罐的越来越恼怒吗？ 指明生回答，边填词边把句子读出来。 师：同学们，课文学到这里，我们来想一想，陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？ 生：不懦弱，从“争辩”这个词看出的。 师：可是老师觉得它懦弱，因为铁罐那么的傲慢无礼，横眉冷眼的对它，都欺负到它头上了，可是它还那么谦和，还是微笑着，这不是懦弱吗？ 引导学生说出这不是懦弱，而是因为陶罐宽容，具有谦虚的美德。 （小组合作） 出示课件上小组合作的要求：1.四人为一组，由组长分工。2.分角色朗读课文2~9段，要求读出自己的感情和体会。3.3分钟后选一个小组进行展示。 找一组同学上台表演朗读，表演者戴上头饰。 师小结。 （四）升华主题，体会道理 师：时间在流逝，世界上发生了。。。。。。。请同学们默读10---17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？ 生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。 师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?为什么？ 生：高兴，激动。因为陶罐是古代的东西，很有价值。 师：是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，面对这样不同的结局，你想对它们说些什么？ 生：尺有所短寸有所长，做人不能只看到别人的短处，看不到别人的长处，要取长补短。与人相处要互相尊重，不讽刺挖苦别人。 师：像这样一篇文章讲了一个故事，又告诉了我们一个道理，这就是寓言故事。 结束语。 学情分析 学生非常喜欢分角色朗读课文。这篇课文中有