大学英语词汇教学与人文素质培养.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 大学英语词汇教学与人文素质培养 摘 要： 本文从在大学英语词汇教学中有机地融入人文素质教育：利用词汇中蕴藏的人文因素提升学生的人文素养；发掘其中的人文内涵，适当引导，发散和拓展，开阔学生的视野；加强词汇引导，培养学生的思维能力；创设宽松的人文情境，打造和谐课堂四个方面论述了大学英语词汇教学与人文素质的培养。 关键词： 大学英语 词汇教学 人文素养 随着我国素质教育的不断深入推进，国民的文化素质整体显著提高。受应试教育的影响，我国的教育还存在一些不足。这让我们深刻地认识到，教育不仅仅要加强学科教育（即知识与技能的教育），加强人文教育也十分重要。实现学科教育与人文教育的双重目标，是我国高校教育人才培养改革的重要目标。我国目前正在全面推进素质教育，大学教育是素质教育的最后关键时段，因此，双重目标的实现，关系到全面素质教育的最终成果。本文从高校英语教育的特点出发，在大学英语课堂实践的基础上，探究大学英语词汇教学中的人文素质教育，认为只要方法得当，就可以把人文素质教育融入英语词汇教学中，做到学习英语词汇的同时，提升大学生的人文素养。 1.语言人文性的内涵 《辞海》载：“人文指人类社会的各种文化现象。”“王建峰先生曾在其著作中这样定义人文性：对人自身完善的关注与追求，范畴很广，主要是指包括尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等多个涉及人的精神层面的东西”（王建峰，2020，49）。语言的人文性的核心内涵一直是众多学者关注的一个焦点，然而至今没有一个具有权威性的确切定义。当然，代表性的相关论述是不乏有之的，例如语言学大师吕叔湘说：“说到底，语言学本质上是一门人文科学。”李海林在《言语教学论》中指出：“人文性是语言本体论产物，是就语言本身而言的。语言的人文性，其含义是：语言是人创造的，语言表现着人的生命活动。”（李海林，2020：225）。尽管学者们的表述不同，但都有一个共同的指标，即人文精神——人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等。因此，关注语言人文性，就应该关注语言的使用者——人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等。 2.大学英语课程蕴含丰富的“人文性”资源 《大学英语课程教学要求》（2020）指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，更是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”曾经有段时期，我国学者就如何吸收和借鉴国外的文化进行争论，最后的主流意见是辩证地吸收外来文化，去粗取精，去伪存真。在大学英语教学过程中，我们要挖掘蕴藏在其中的人文性资源，帮助学生放眼全球，理解国外的文明现象、生活习性、思维方式等，认同中外文化存在的差異，吸收国外先进的文化和文明，理解他们的价值观，积极地构建交流平台和基础，培养学生的涉外交际能力。总之，就像王守仁教授所说的：“用英语有效地进行交际。”（王守仁，2020：9）然而，通过访谈和问卷调查，了解到部分大学生在使用英语学习型词典和掌握词汇的情况后的很长一段时间，日常英语教学中的听说读写对大学英语教学来说是远远不够的，缺乏人文性的教育教学一定不会是成功的教学。大学英语教学中的人文性教育就好比点睛之笔，能够使学生在学习过程中精神得到升华。可是一直以来，一些学生学习没有精神和灵魂的英语，这就是为什么一些学生觉得英语难学。其实，这与老师的教学不无关系。试问，我们在确定教学目标时，是否将人文性教学和工具性教学放在同等重要的位置上？我们在进行课堂教学时，是否将人文性教学和工具性教学放在同等重要的位置上？我们在做课堂教学评估时，是否将人文性教学和工具性教学放在同等重要的位置上？其实，随着现在英语的全民学习，尤其是义务教育阶段和高中阶段的英语教学质量的整体提升及中国与世界的联系日益紧密，人们对英语的重要性有了新的认识，学习英语的自觉性和积极性有了质的提升。在进入大学之际，一些学生已经具备较强的英语能力，不再和以前的学生一样，只会“哑巴英语”，而是有着较强的英语交际能力“准外交人才”，他们在英语课堂上渴望表现自己，参与课堂。所以是该我们做出改变的时候了。 3.高校英语教学中缺乏人文土壤 3.1高校英语教学普遍一成不变。 在义务教育阶段和高中阶段英语教学模式悄然发生改变的时候，大学英语教学仍然墨守成规，仍然进行“填鸭式”、“灌输式”等几十年前就盛行的教学模式，英语教师们一直都是高校课堂的主体，学生就像是书袋子一样被动地往里面装着各种听说读写知识。这种教学形式无异于传统的中学英语教学，传授知识几乎成了唯一的目的，学生在课堂上的主体地位得不到体现，人文素养的成长缺乏土壤。学者唐鹰曾指出：“照本宣科的教学行为忽视了人文素养的养成，这是现行大学英语教学的一大弊端。”在实际教学中