小学数学_100以内的加减法（二）两位数加两位数（不进位）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《100以内的加减法（二）》教学设计 一、情境导入 1.【课件展示】小朋友在海边捡拾螃蟹与虾米的图片 2.【提问】看到这幅图，你们能够提出哪些问题呢？ 3.【板书】教师根据学生的提问，板书一道两位数加两位数的?不进位加法的横式。 二、探求新知 1.【提问】你们能根据自己提出的问题列出算式吗？并用之前已有的100以内加法的口算知识进行解答。 【学生活动】个人列出算式并自己口算解答。 2.【提问】除了口算，你们还能用什么方法解答自己提出的问题？ 【学生活动】思考并回答。 【设计意图】旨在让学生尝试用不同的方法解决题目，体现算法多样化，培养学 生发散思维，从而在巩固旧知的基础上进行新知的引导。 3.【揭题】如果有学生提到用竖式计算，教师就顺着开始讲笔算加法；若没有人提 到竖式计算，教师就可以直接揭题：今天我们来一起学习一种新的计算方法—竖式笔算。 4.【提问】刚刚有同学提出了11+23=？那么你们能用数小棒的方式告诉老师，你是怎么摆的吗？ 【学生活动】动手摆小棒，操作出11+23=34。 【设计意图】旨在让学生通过亲身摆小棒，深刻体会个位与个位相加，十位与十位相加的算理。 5.【引导提问】为什么你们要把零散的1根和3根小棒放在一起呢？成捆的要放在一起呢？ 【学生活动】思考并回答。 6.【小结】零散的小棒就相当于都是个位上的数，而成捆的就相当于十位上的数，所以我们在计算中要将各位上的数与个位上的数相加，十位与十位相加。 法则表现在竖式计算中，就是相同数位相加。 7.【PPT 展示11+23】在横式下面，11和23必须数位对齐。个位上的1+3=4，十位上的1+2=3.所以竖式计算的答案也是34. 三、迁移探索 1.【提问】回顾刚才的计算过程，想一想,用竖式计算应该注意什么？ 【设计意图】学生先前已经有了两位数加一位数的基础，因此，两位数加两位数的计算，学生完全可以靠自主探究来完成，将课堂还给学生，让学生成为学习的主体，教师只加以引导，有利于培养学生知识迁移以及自主探究的能力。 2.【小结】我们在计算两位数加两位数的时候，要牢牢记住，相同数位先要对齐， 然后再相加，并且从个位算起。 四、巩固练习 1．自主练习题1 2．自主练习题2 【设计意图】在新知识学习后，进行相应的做一做练习题，让同学们将所学的方法和知识运用到新问题的解决中，检验学生对不进位加法运用竖式的计算方法的准确性和书写规范的掌握程度，查漏补缺。 3．连线题 【设计意图】本节课涉及的是两位数加两位数的不进位加，练习中出现两位数加两位数的进位加，学生形成认知矛盾，激起强烈的好奇心，为下面教学两位数加两位数的进位加奠定基础。 五、评价总结 1.【提问】这节课你都学到了什么？你还想学什么？ 2.【学生活动】思考并回答。 六、板书设计 两位数加两位数的加法（不进位） 虾米：11只 23只 一共抓了多少只虾米？ 11+23=34 11 个位和个位对齐 +23 十位和十位对齐 ———— 34 用竖式计算，相同数位要对齐。 《100以内的加减法（二）》学生学习情况分析 从知识起点看，熟练掌握两位数加一位数和整十数的口算能力为该课的有效《100以内的加减法（二）》教学设计展开提供的必不可少的知识基础。 从年龄上看，学生正处于对万物充满好奇的时期，因此有效运用教材所提供的高质量教学素材激发学生探究欲望，将学生的好奇心转化为求知欲，对达成教学目标有重要作用。 从能力上看，一年级的学生还不能独立地理解笔算中相同数位对齐和数位相同的数才能相加的算理 ，而且个别学生计算能力有待加强，教师还要进一步的指导，所以以数学化的活动展现知识仍然是帮助学生进行知识架构的有效办法。 《100以内的加减法（二）》?学习效果分析 学生先前已经有了两位数加一位数的基础，因此，两位数加两位数的计算，学生完全可以靠自主探究来完成，将课堂还给学生，让学生成为学习的主体，教师只加以引导，有利于培养学生知识迁移以及自主探究的能力。 从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。 在新知识学习后，进行相应的做一做练习题，让同学们将所学的方法和知识运用到新问题的解决中，检验学生对