小学数学_植树问题教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

PAGE 5 《植树问题》教学设计 教学目标：? 1、知识与技能：利用学生熟悉的生活情境，通过合作探究，动手实践，让学生发现间隔数与植树棵数之间的规律，并能运用规律解决实际问题。 2、过程与方法：通过学生自主实验、探究、交流、发现规律，培养学生动手操作、初步探究、合作交流的能力，并培养学生针对不同问题的特点灵活解决问题的能力。? 3、核心素养目标：通过模拟植树，让学生在猜测、验证中发现规律，培养学生逻辑推理、数学建模的能力。 4.学科德育目标：在分析数据的过程中，渗透一一对应、数形结合等思想方法，培养学生善于抓住数学本质，自觉尊重并运用规律解决问题的意识与习惯。 教学重点：? 运用一一对应的思想方法，建立植树问题模型。 教学难点： 运用植树问题的规律灵活解决实际问题。? 教具学具准备： 1.教具：课件、板书磁贴、彩带、蝴蝶结。 2.学具：探究卡、任务单。? 教学过程：? 一、激趣导入，明确主题 1.同学们，请大家猜一个谜语。 谜底-手。 师：每两根手指中间都有一个空隙，这在数学上叫做间隔。请伸出你的一只手，看一看5根手指中间有几个间隔，那四根手指呢？三根手指呢？（让学生理解间隔） 生活中还有其他地方存在间隔，我们一起来看一下。 路灯之间有间隔。 树之间有间隔。 这节课我们就来学习和间隔有关的“植树问题” 二、合作探究，构建模型 1.发现问题 最近，我们学校正在进行绿化，操场边有一条60米长的小路，同学们要在小路的一旁栽树，栽树的要求请你自己默读。（课件出示：每隔5米栽一棵。其中，前20米栽柳树，中间20米栽松树，最后20米栽枣树，直到体育馆。） 你都读懂了哪些信息？ 你觉得三种树苗分别需要准备多少棵呢？ 师：他们说得对不对呢？我们来模仿栽树验证一下，怎么样？想一想：如果让你来画树，你觉得用什么样的符号代表树更简洁？请同学们以小组为单位，在探究卡（一）上用三种颜色代表三种树画一画，看看每种树分别需要多少棵。 小组合作画图，师巡视指导。 小组交流，师：同学们，老师搜集到了两种不同的栽法，你来看一看有什么区别？你觉得哪一种栽法符合要求呢？ 师：为什么同样是20米，三种树的棵数却不一样呢？ 师：我们先来看柳树（课件出示），在这20米的小路边柳树从哪栽到哪？；松树呢？枣树呢？（师根据学生的回答，引导学生发现三种情况：两端都栽、一端不栽、两端都不栽，同时，将这三种情况板书） 师：看来，同样长的总距离，同样长的间隔，如果栽树的方式不同，那么栽树的棵数也是不同的，对吧？那每种栽法棵数和间隔数又有怎样的规律呢？想不想知道？ 【设计意图：此环节中将植树问题的三种情况通过一个大的情境进行整合，这就需要学生整理信息、分析问题，然后通过模拟栽树，自主发现问题，而不是教师直接抛出三个问题。这样的情境更符合实际，学生也更能感受到问题的现实意义以及解决问题的必要性。】 2.研究“两端都栽” 师：好，我们先来研究“两端都栽”的情况。刚才我们在20米长的小路一边栽了几棵柳树？（5棵）5棵树之间有几个间隔？（4个） 你发现棵数和间隔数之间有怎样的关系？这是个规律吗？ 可能是，对吧？是不是不论栽几棵树，棵数都比间隔数多1呢？究竟是不是一个规律呢？我们来进一步研究： 现在，老师把“每隔5米栽一棵”的要求去掉，（课件出示）你想栽几棵树就在探究卡二上栽几棵树，注意：我们先来研究两端都栽的情况。 学生独立探究。 师：哪位同学想交流一下你的栽树情况？ 交流时其他同学边听边思考：棵数与间隔数有什么关系？ 师：通过这几个同学的交流，你能不能总结一下棵树与间隔数究竟有什么关系？（生可能答：棵数比间隔数多1） 你们都是数出来的吗？如果这条路再长一些，栽的树再多一些，我们还是一一去数的话，麻不麻烦？有没有一种方法不用去数，就能马上比较出棵数和间隔数谁多谁少呢？（结合学生回答，师在探究卡上标注，展示两端都栽，棵数与间隔数一一对应后，板书：一一对应，还多出了1棵树，所以，棵数=间隔数+1。板书：两端都栽：棵数=间隔数+1。） 【设计意图：“两端都栽”这种情况是本节课需要重点研究的环节。为了让学生聚焦到棵数与间隔数关系的研究中，我将“每隔5米”的要求暂时去掉，充分放手让学生去“栽”任意棵树的树，这样得到的结论更具有说服力。为了让学生体会到“一一对应”思想的必要性，我通过设置“如果这条路再长一些，栽的树再多一些，我们还是一一去数的话，麻不麻烦？”这一问题，让学生主动思考，使“一一对应”思想在知识的迁移和转化过程中得到体现。】 3.研究“只栽一端”和“两端不栽”。 师：两端都栽，棵树=间隔数+1，那么，你觉得一端不栽和两端都不栽有没有规律呢？你来猜一猜，会有什么规律？大家猜得对不对呢？我们需要？（验证）这次，你能用一一对应的方法找一找棵数与间隔数之间的关系吗？ 好，那就开