小学数学_《植树问题》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《植树问题》教学设计 [教学目标] 1.了解在一条线段上植树问题的三种基本情况，能阐述不同情况下棵数与间隔数的关系，并能根据不同情况选择正确方法解决问题。 2.通过举例、画图等活动，探索棵数与段数之间的规律，从而建立植树问题的数学模型。在学生探究过程中渗透数形结合数学思想与方法，培养学生的推理能力。 3.在解决实际问题中感受数学的价值，体会数学与日常生活的联系。 [教学重点]能阐述不同情况下棵数和段数的关系。 [教学难点]能根据不同情况选择正确方法解决问题。 [教具、学具]多媒体课件。 [教学过程] 一、复习导入 师：同学们，请看屏幕。谁来读题？ 生：20米，平均每5米分一段，共分几段？? 师：怎样解答？ 生：20除以5。? 师：20除以5等于几？（边问边板书）请问为什么要用除法来做？（继续追问回答的学生）? 生：因为这是平均分，所以列除法。 师：这道题，除了列算式解答，还可以怎样解答？ 生：画线段图 师：下面在本子上画一下它的线段图 师找学生板书。 逐步探究 （一）两端都栽 师：请大家看第二道题目，谁来给大家读一读？ 生：20米路，每5米栽一棵树，共栽几棵树？? 师：这道题可以用什么方法解答？ 生：画线段图和列算式。 师：这道题的线段图还用画吗？ 生：不用 师：为什么？ 生：可以用上一道题的线段图。 师：谁上来栽一下？ 学生在上一题的线段图上画树。 师：那这道题怎样列式计算？ 生：先求分成几段20÷5＝4（段），再求栽了几棵树4+1=5（棵） 师：大家同意吗？ 生：同意 师：第一步为什么列除法？ 生：平均分 师：比较这两道题，有什么相同点？ 生：都是平均分的题目 师：有什么不同点？ 生：一道题试求棵数，一道题是求段数 师：请看线段图。刚才树都种到哪里了？ 生：点上 师：像这样把树种到点上的问题叫植树问题。（板书课题） 师：大家看一下，一段有几个点？两段有几个点？三段呢？四段呢？五段呢？ 你发现什么规律？ 生：点数比段数多1. 师：因为树是栽到点上的，所以点数就等于什么？ 生：点数就等于棵数 师：所以棵数就等于什么？ 生：棵数=段数+1（板书） 师：在这道题中，这条路的两端都栽上了树，这就是植树问题中的两端都栽（板书）的情况。 一端不栽 师：如果这条路的左端点处正好有一座房子，那怎么办？树还栽不栽？ 生：不栽。 师：那现在这条路栽几棵树？怎样做？ 生：20÷5＝4（棵） 师：为什么这么做？ 生：两端都栽时，棵数=段数+1，一端不栽，就在两端都栽的基础上减一，所以棵数=段数。就是20÷5＝4。 师：他回答的好不好？ 生：好 师：一端不栽（板书），就在两端都栽的基础上减一，所以一端不栽的棵数=段数（板书） 两端不栽 师：现在这条路的右端点处也有一座房子，那现在栽几棵树？怎么做？ 生：20÷5＝4（段）4-1=3（棵） 师：为什么这么求？ 生：先求段数，也就是一端不栽的棵数，两端不栽就在一端不栽的基础上减一，用段数减一。 师：大家有不同意见吗？ 生：没有 师：两端不栽就在一端不栽的基础上减一，所以两端不栽时，棵数=段数-1 师：下面我们看一下今天学的植树问题这三种情况： 两端都栽 棵数=段数+1 一端不栽 棵数=段数 两端不栽 棵数=段数-1 巩固对植树问题的认识 师：除了植树，是园艺工人把树种在点上，还有什么人把什么事物放在点上？ 生一：工人把路灯安在马路上 生二：衣服上的纽扣 生三：工人把花灯挂在路上 …… 师：这样的例子多不多？ 生：多 师：许许多多，举也举不清。像这样的只要是研究点上的事物都可以归为植树问题来研究。 巩固提升 师：刚才大家学得都很认真，下面我们做题来巩固一下。 小胖叔叔准备在一条长80米的大桥一侧从头到尾安装路灯,每隔8米安装一盏,问共需安装几盏? 生自主解答后汇报。 2、两幢大楼相距35米，现在要在两幢大楼之间，每隔5米栽一棵树，需要栽多少棵？ 生自主解答后汇报。 3、把一根木头锯成5段，每锯断一次需要6分钟，锯完这根木头一共需要多少分钟？（先画出示意图，再列式解答） 生自主解答后汇报。 四、小结 通过本节课的学习，你有什么收获？ 青岛版五四制小学数学三年级下册 《植树问题》 学情分析 三年级学生认知水平虽还处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，三年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但本个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。学生以前学习了用两位数加减解决实际问题，而且“锯木头”简单的题型以前已经接触过，学生已经掌握了一些思考方法，所以本节课的教学对学生来说难度主要在用