第二语言习得理论研究应用概述.docVIP

第二语言习得研究概述 § 1 第二语言习得研究概述 § 2 对比分析和偏误分析 § 3 中介语研究 § 4 第二语言习得次序研究 § 5 克拉申语言监控模式 § 6 第二语言学习者语言系统变异研究 § 7 第二语言习得研究社会文化模式 § 8 语言输入和互动研究 § 9 普遍语法和第二语言习得 § 10 多元发展模式 § 11 第二语言习得认知模式 第一章：第二语言习得研究概述 母语VS目口号 母语通常指学习者所属种族、社团使用语言，也称“本族语”。通常母语通常是儿童出生后最先接触、习得语言，母语也被称作“第一语言”。 目口号：指学习者正在学习语言，可指其母语或第一语言，也可指她第二语言。 第一语言VS第二语言 一语指儿童幼年最先接触和习得语言。 二语指相对于学习者习得一语之外任何一个其它语言。 二语概念只强调语言习得前后次序。 习得acquisitionVS学习learning （1）就语言取得方法而言： 习得指非正式语言取得informal learning，类似于儿童母语取得方法。学习指正式语言规则学习formal learning，即经过课堂教学方法来取得第二语言。 （2）就语言取得心理过程而言： 习得指在自然状态下“下意识”语言获subconscious learning。学习指有意识conscious语言知识取得。 就语言取得知识类型而言： 经过习得方法取得知识是隐性语言知识implicit knowledge，经过学习方法取得知识是显性语言知识explicit knowledge。 ★习得和学习关系 无接口见解non-interface position：认为经过习得和学习所取得知识分别属于不一样且相互独立类型，即隐性知识和显性知识。 有接口见解：认为显性知识经过操演可转化为隐性知识。 第二语言教学目标：促进学习者把显性知识转化为隐性知识。 自然第二语言习得VS有指导第二语言习得 （1）从习得方法看: 以交际方法取得二语习得方法是自然二语习得；经过教学指导方法取得二语习得方法是有指导二语习得。 （2）从习得环境看： 在自然社会环境下发生二语习得是自然二语习得；在课堂教学环境中进行二语习得是有指导二语习得。 语言能力VS语言表示 语言能力是相关语言知识，语言表示是相关语言利用知识。 二语习得研究和语言学 （1）研究对象不一样：（本体研究和应用研究）语言学研究对象通常是母语者语言系统，以语言系统本身结构和规律为关注对象。二语习得研究更关注“学习者语言系统（中介语）”规律。中介语是有系统性，它既不一样于学习者母语系统，也不一样于学习者目口号系统。 （2）研究目标不一样 （3）研究方法不一样 二语习得关键研究二语学习者语言系统、习得过程和习得机制，重视对二语学习者语言系统及习得过程描写和解释。 二语习得研究研究方法关键有三方面，一是从语言学角度，二是从认知角度，三是从社会语言学角度，包含社会和文化角度。 第二语言习得和其它学科关系： 第二章：对比分析和偏误分析 2.1.1对比分析产生背景 母语负迁移 对比分析理论基础是行为主义心理学和结构主义语言学 2.1.2对比分析基础内容 对比分析基础假设是语言迁移。（教材第30页）（罗伯特拉多《跨文化交际》系统叙述了对比分析内容，理论依据和分析方法） 对比分析方法：对比和分析，系统对比学习者母语系统和目口号系统。 对比分析“强势说”和“弱势说” 强势说:强调对比分析估计功效，认为母语干扰是造成L2学习者语言习得困难和错误关键原因，甚至是唯一原因。 弱势说：把关键放在事后错误分析上，经过对比来解释偏误产生原因。 对比分析步骤和难度等级 对比分析包含描写、选择、比较、估计四个步骤。 难度等级列表 难度等级1 两种语言里语言成份相同 难度等级2 母语中两项在目口号中合并为一项 难度等级3 母语中某个语言项目在目口号中没有相对应形式 难度等级4 母语中某个语言项目在目口号中虽有相对应项目，但在形式和分布上均存在差异 难度等级5 目口号中某个语言在母语中没有相对应形式 难度等级6 母语中一个语言项目在目口号中分成两个以上语言项目 2.1.5对对比分析重新评价： 作为一个分析方法，对比分析仍然是观察和分析学习者语言系统一个良好起点。 对比分析相关母语迁移假设正确，不过学习者偏误是由多个原因引发，母语干扰只是原因之一。（参见教材第35页图表） 2.2偏误分析Error Analysis 偏误分析具体步骤 搜集资料→判别偏误→描写偏误→解释偏误→评定偏误 搜集方法：横向语料搜集，纵向语料搜集，诱导法（面谈，作文，试验法等） 搜集范围:大规模、特定规模、个案 判别偏误：判别偏误和失误，注意隐性偏误和显性偏误，注意得体性 【例：表位移意义“把”字句习得研究 Please answer the qu