小学数学_《交通中的线——平行与相交》新授课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《平行与相交》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》(青岛版）五年制三年级上册第七单元信息窗1 【教学目标】 1.结合生活情境，了解同一平面内两条直线的位置关系——平行与相交，能用工具画出一组平行线。 2.在知识探究活动中，培养观察、想象、动手操作能力，发展初步的空间观念。 3. 感受数学与生活的密切联系，体会数学应用价值，激发学生学习数学的兴趣。 【教学重点】通过分类比较，认识同一平面内两条直线的位置关系。 【教学难点】利用直尺和三角板画平行线。 【教具学具准备】教具：多媒体课件。学具：答题纸1号和2号、三角板、直尺。 【教学过程】 创设情境，提出问题 师：为了保障咱们行人的安全，交通部门在我们的生活中设置了许多交通设施，一起来看看吧。课件出示情境图 预设：学生发现每幅图片中都有许多线。 引导学生观察情境图，并发现图片中都有许多线，从而引出下面对交通中的线的研究。 师：你能从每一幅图中找出两条直线，并画出来吗？ 要求学生在1号答题纸纸上从每幅图中选择一组直线画下来。 师：认真观察，你有什么发现？ 预设：每组两条直线有的相交；有的不相交。 小结：虽然每组都有两条直线，但它们的位置各不相同。 二、合作探索，解决问题 （一）分类——感悟特征 师：下面我们从大家手中选取一些有代表性的作品进行研究。 教师巡视，收集有代表性的作品，贴在黑板上。 引导学生仔细观察这六组直线，并按照一定的标准给它们分分类。 1.学生先观察，然后小组讨论，按一定的标准把6组直线分类。 2.学生思考，然后小组交流分类结果，在组内达成共识，集体交流分类情况。 预设1：按直线的方向进行分类，即：①⑤⑥是横平竖直的为一类，②③④是斜着的为一类。 预设2：按“交叉”、“快要交叉”和“不交叉”分成三类 ④⑤是交叉的，①③⑥是不交叉的，②是快要交叉的。 预设3：按“交叉”与“不交叉”分成两类，即：①③⑥是不交叉的，②④⑤是交叉的。 教师组织学生边交流，边思考，边纠偏。通过给②添加延长线，让学生感知直线“交叉”的“真相”，修正认识上的不足，达成共识。即：如果按“交叉”与“不交叉”分类，正确的分法是②④⑤一类，①③⑥一类。 （二）归纳——掌握特征 1.观察验证、调整后的分类结果，教师指出（指黑板），交叉的一类在数学上叫“相交”（板书），相交的这个点叫做“交点”（板书），而在同一平面内不相交的两条直线，就说它们“互相平行”（板书）。 课件出示平行定义，让学生根据教师板书起来回答。 2.判断，加深对“平行”和“相交”的认识。 课件出示：“平行”和“相交”的判断练习，抽生回答，根据学生回答出示答案。 3.教师用事先准备的同一平面内两条直线平行的位置关系，再通过折叠卡片，让学生判断这两条直线是“平行”还是“相交”。 学生通过观察，讨论得出这一组线跟我们刚才研究的互相平行的两条线不同，它们在不同的平面内。 小结：我们在判断两条直线是否平行时，首先要看他们是不是在同一平面内。 三、联系生活，深化认识 在教室里平行与相交 让学生从上课的教室中找平行与相交现象，并说说你是如何辨别的，即让学生回忆刚学过的平行线的特征。 四、动手实践，探讨画法 （一）自由创作，归纳方法 1.学生自由画平行线，师巡视搜集不同画法。 预设1：利用直尺两边，沿着直尺的两边画两条平行线。 预设2：在白纸上画一条直线，挪一下尺子，再画一条直线。 教师通过学生用的垫子上的平行线验证了学生用平移的画法画的平行线师不准确的。 教师出示课件中用直尺和三角板来画一组标准的平行线的画法。 学生也用三角板和直尺的方法再画一组标准的平行线。 五、回顾整理，提升思考 师：同学们，你这节课的收获是什么？学生静静地回顾思考并回答。 最后，教师通过课件让学生欣赏生活中的平行现象，并让学生用善于观察善于发现美得眼睛继续寻找生活中平行的美吧！ 《平行与相交》学情分析 学生已经学习了直线及直线的特点，虽然学生知道直线的特点是向两端无限延长，但是在具体出示两条直线时，学生会想不到直线的特点，而是受限于出示的这一小段长，所以在分类时有部分学生会把?号“快要交叉”就单独化为一类，教师要及时给予点拨。 学生对平面的认识不熟练，所以很多同学对“同一平面”的认识将更不到位，所以我在教学时要出示道具，通过直观的演示让学生对“同一平面”“两个平面”的认识更加清晰。 平行线的画法是本节课的难点，加上学生才刚刚学习了解平行线的定义，所以我在平行线画法的教学中，要让学生先自主画，感受到画一组平行线的困难，然后我再出示一种标准画法，从而让学生感受运用直尺和三角板画一组平行线的精妙之处。 《平行与相交》效果分析： 本节课教学中，学生始终以积极的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。通过自主探究得到了知识，获得了发展。主要体现在以下几个方面： 1、从生活情