小学数学_9加几教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

PAGE 2 PAGE 《9加几》教学设计与意图 【教学内容】 《义务教育教科书。数学(-年级上册)》93~94页。 【教材分析】 “你说我讲”中共有1个红点和一个绿点。红点问题是学习“9加几”及相应的“9加几”的进位加法。绿点问题是巩固“9加几”的口算方法。 红点标示的问题是：“一共有多少名运动员？”教材呈现了用“点数法”、“凑十法”的算法，并用方块展示了“凑十法”的算理；还通过另一种解决问题的方法引入对“6加9”的算法研究。 绿点标示的问题是：“一共有多少名志愿者？”教材没有呈现探索过程，意在放手让学生自己解决。 【教学目标】 1.借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。 2.经历探索“9加儿”的计算方法的过程，学习初步的抽象、概括、推理的方法，通过算法多样化，初步学会有个性地学习。 3.在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。在小组合作学习的过程中，培养学生主动参与，质疑、交流和倾听的意识和习惯。 【教学重点】 让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，理解井掌握“9加儿”的笔算法。 【教学难点】 在探索学习的过程中，学生初步理解转化的数学思想。 【教具、学具准备】 课件、板贴 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话：同学们，大家喜欢运动吗？学校要举行运动会了，一年级二班的同学正在忙着报名呢，看，这是报名参加赛跑的运动员，这是报名参加投沙包的运动员，请仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？ 学生找信息。 预设： 赛跑的有9名同学，投沙包的有6名同学 谈话：你能根据这些信息，提出一个用加法解决的问题吗？ 预设：一共有多少名运动员？ 【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养了学生的问题意识，激发学生的探究欲望。 二、自主探索，合作交流 (一)结合算式，体会加法的含义 谈话：同学们，那要求一共有多少名运动员，应该怎样列算式？还可以怎样列算式？ 预设：9+6 6+9 谈话：为什么要用加法计算？ 预设：要把赛跑运动员和投沙包的运动员合起来，所以要用加法计算。 (二)动手操作，自主探究 1．独立思考 谈话：9+6得多少呢?有的同学已经有答案了，你想的对不对呢，我们借助小棒来研究一下，好吗？ 谈话：想一想，先摆儿根，再摆儿根?快速摆在桌子上。独立探究算法。 2.同桌交流 做完的同学和同桌交流算法 3. 全班交流 方法一：接着数。 预设:我是数一数，一共是15根小棒。 谈话:你是怎么数的? 预设一，学生从1开始数。 谈话：哪些同学也是用数数的方法。你和他的数法完全一样吗? 预设: 10、11、12、13、14、15 2.凑十法。 谈话:谁有不同的方法? 预设：生移动一个小棒给9 谈话：老师发现这两位同学都是从6根里面拿出一根小棒放到9根里面，唉，老师不明白了，你们为什么只拿1根小棒放到9根里面，而不拿2根，三根呢？ 预设：因为9+1等于10 谈话：哦，原来是为了把9凑成10。这样我们就用10加上剩下的5就得15了。这样算起来就简单多了呀！看，同学们多了不起呀，把新知识转化成了我们学过的10加几了。 谈话：我们再来回顾一下刚刚的计算过程，计算9+6的时候，把6分成了（拖一下）几和几（1和5），先算9+1等于10，再算10加剩下的5等于15 谈话： 9+6等于15，那你知道6+9等于多少吗？ 预设：15 谈话：你是怎么知道的？ 预设：因为9+6等于15，所以6+9也等于15 【设计意图】本环节引领学生理解计算9加几，想办法转化成前面学过的10加几，初步渗透转化的数学思想方法，在这个过程中，学生同时获取相关的活动经验。 (三)观察比较，总结方法 同样方法计算9+4，9+7 谈话：大家看，刚刚我们算的这三道题都是9+几（板贴）仔细观察，这三道题在计算方法上有什么相同的地方？（指小棒） 预设：都是先把算9+1=10 谈话：对，都是先把9凑成10，再算10加几就等于10几，这种方法就叫做凑10法。凑十法是一种非常重要的计算方法！老师也特别喜欢凑十法呢，在今后的进位加法中我们也要经常用到它。 【设计意图】通过放手让学生独立解决问题，充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作用，让学生用自己喜欢的方法计算，充分尊重学生的创造、发展学生的个性。 三、应用模型，解决问题 谈话：你学会凑十法了吗？现在我们就用这种方法来帮忙解决一下运动会遇到的问题，好吗？ 1、 填空：9+3=（ ）课本94页资助练习，让学生用移一移的方法进一步巩固凑十法。 2、圈一圈，算一算 9+5=（