小学数学_两位数乘一位数(进位)教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

两位数乘一位数（进位） [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》89～90 页。 [教学目标] 1.结合具体情境，进一步理解两位数乘一位数的意义，并能正确笔算像29×2这样的两位数乘一位数的进位乘法。 2.经历探索两位数乘一位数计算方法的过程，主动寻求合理简洁的运算途径解决问题，初步形成独立思考和探索意识，发展学生的运算能力。 3.能虚心听取他人意见，敢于发表自己的见解，克服在数学活动中遇到的困难，获得成功的体验，增强学好数学的信心。 [教学重点]掌握两位数乘一位数进位乘的计算方法，会正确地进行计算。 [教学难点]理解两位数乘一位数进位乘法的算理。 [教学准备]小棒、课件。 [教学过程]： 情境导入 （一）口诀背诵展示 （二）创设情境 课件出示教材中的情境图。 引导学生发现数学信息并提出数学问题。 　 预设1：表演艺术操的一共有多少人？ 　 预设2：表演扇子舞的一共有多少人？ 　 …… 引导学生列式：19×5、29×2 师：这几个问题为什么要用乘法计算？ 师：求几个相同加数的和可以用乘法计算。 师；29×2、19×5结果是多少呢？今天这节课我们继续学习两位数乘一位数。板书课题。 二、合作探索 （一）自主尝试 师：29×2到底等于多少呢？（给生思考的时间）请同学们试着在本上算一算。 （二）学具操作探索算理 师：究竟谁的算法是对的？其中的道理又是怎样的呢？下面我们请来好朋友——小棒来帮忙。快动手摆一摆，看29×2结果是多少。你是怎么计算出来的，一会儿说给小伙伴听。 全班交流。（展台演示） 预设摆法：29要摆2捆9根，29×2要摆2个29。 再说清楚计算思路： 预设1：先把单根的算出来，就是2个9，2×9=18。 再算整捆的，就是2个2，2×2=4，4个十是40。40+18=58 预设2：先算整捆的，就是2个2，2×2=4，4个十是40。再算单根的，就是2个9，2×9=18。40+18=58 师：这两个同学交流的方法有什么相同之处？ 小结：都分了三步想，先分别算出单根的有几个一、整捆的有几个十，最后把两部分合起来。（学生观看课件，见图1） 图1 图1 图2教师再引导：她说这是18根，这么一大堆怎么能让人一眼就看出是18根啊？你有好办法吗？引导学生将18中的10根打成一捆。 图2 （学生观看课件，见图2） 师：那么接下来怎么想可以很快知道是58？ 引导交流：这1捆和4捆加一起是5个十，是50。再加上8个一，就是58。 让学生对照课件互相说一说。 （三）沟通竖式表达与直观操作的联系 师：通过摆小棒我们知道了29×2的正确答案是58，但是这个竖式究竟应该怎么写呢？你能根据刚才摆小棒的过程修改或重新试着计算一下吗？ 学生独立活动。教师巡视，选取有代表性的作品。 全班交流辨析，基于学生的错例作为资源，逐渐生成竖式。 1.简化前竖式。 着重引导学生结合学具三步操作，解释所列竖式一步步计算的是什么，尤其解释清“十位相乘的结果4表示什么，应该写在什么位上”。 课件演示摆小棒的过程与竖式每一步的过程对应着呈现，揭示算理。 2.简化竖式。 师：2×9=18，18应该怎样写？个位上只能写8，那1应该在什么位上？（十位）十位相乘的这个4表示的是什么?也应该写在什么位上？1和4都想写在十位上，怎么办呢？学生交流自己的想法后教师随之教学竖式写法。 课件演示小棒的操作过程与竖式的简化形成过程一一对应呈现。 （四）问题引领内化知识 师：两种竖式你更喜欢哪一种？为什么?（更简便了） 师：同学们观察一下这两个竖式，你有什么发现？或有什么问题要问？ 预设学生交流发现：长短不同；长的没有进位，短的进位了；一个有4，另一个没4……在发现的基础上，引导提出问题：“积的十位上为什么是5？” 引导学生结合操作或数的意义交流算理。 小结：其实两个竖式的计算思路是相同的，只不过有一部分变成我们脑中思考的过程。（课件演示竖式由繁化简的动态过程）于是改变了书写形式，把两层楼变成一层楼。 （五）独立解决问题：表演艺术体操的有多少人？ 投影展示 师：19×5的竖式与29×2的竖式有什么异同？ （六）引导学生总结算法 1、相同数位对齐。 2、用一位数依次去乘两位数的个位，十位。 3、个位上乘得的积满几十，就向十位进几。 （七）练一练 （八）自主探究连续进位乘法的算法 你会计算59×7和8×25吗？ 投影展示 引导学生归纳改善新算法 相同数位对齐。 2、用一位数依次去乘两位数的个位，十位。 3、哪个数位上乘得的积满几十，就向前一位进几。 三、自主练习 1.基本练习。 2.解决问题。表演艺术体操一共有多少人？ 四、回顾反思 师：说一说你有什么收获？（注意引导总结知识和方法两个层面的收获。） 1、再次展示新算法 （1）