小学数学_《智慧广场——逆推》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《智慧广场——逆推》教学设计 [教学内容]《义务教育教科书·数学（三年级下册）》 [教学目标] 1.使学生在解决实际问题的过程中，学会用“倒过来推想”的策略，寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题步骤，从而有效的解决问题。 2.使学生通过对解决实际问题过程的不断反思，感受“倒过来推想”的策略，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 [教学重点] 理解“倒过来推想”的策略，并解决问题。 [教学难点] 感受倒推的数学思想。 [教学准备] 多媒体课件。 [教学过程] 一、游戏导入 教师边演示边说：老师这里有一根绳子，我把它对折，对折，再对折，对折三次后长10厘米，你知道我这个绳子到底有多长吗？ 学生猜一猜： 教师：你是怎么猜到的？ 学生到前面演示并说过程： 教师：从最后的10厘米倒着想，要求出原来的数量，我们就可以一步一步向前推，可以用倒过来推想，这就是这节课我们要学习的解决问题的一种方法——逆推。 二、创设情境，提出问题 师：下面我们一起来研究一下生活中还有没有类似的问题，需要用这种倒过来推想的方法来解决，请大家看一下这一情境图： 师：从图中你都找到了哪些信息和问题呢？ （根据学生回答，教师板贴信息。） 【设计意图】根据情境图直接导入新课，板贴关键信息，帮助学生理清思路，为接下来的探究做好铺垫。 二、自主探究，合作交流，寻找策略 （一）自主尝试，解决问题 让学生可以借助以前学过的方法整理信息，画一画、写一写，弄清楚豆浆的变化过程，再想办法解决这个问题。 学生尝试解决问题，教师巡视并指导。 （二）展示交流，寻找策略 预设1：画示意图。 学生讲清楚每一副图表示的意思，然后根据示意图讲清思路。 引导学生评价、质疑。 预设2：流程图（摘录关键信息）。 学生按事情发展的顺序把关键信息按照从原来到现在的变化进行整理，然后根据摘录的信息列式计算，讲清思路。 引导学生评价、质疑。 （三）验证总结，形成策略 这个结果是否正确呢？我们来按照事情发展的顺序检验一下，谁有办法？ 预设：原来有36升豆浆，卖了一半，除以2得到18升，最后又加入10升，现在桶里有28升，检验结果符合题目要求。 【设计意图】教师为学生提供充分的探究空间，学生经历产生困惑，激活已有经验寻找策略，解决问题的过程。学生借助示意图或线段图理解事物和数量的发展变化，感受到画图对解决问题的有效辅助作用，渗透数形结合的思想。在师生、生生评价交流中找到解决问题的方法，感受策略的价值，提升学生的数学素养。 三、总结梳理，形成策略 师：刚才同学们虽然用了两种不同的方法整理信息，但是在思考问题的方法上有什么共同之处吗？ 预设：都是从已知条件28升入手考虑，倒回去算算。 师：在数学中，从结果出发，倒回去思考的解决问题的方法叫做“倒过来推想”，也就是“倒推”。 【设计意图】通过有效的总结梳理，使学生体验解决问题中“倒过来推想”的策略，形成初步的“倒推”思想方法。 四、应用策略，解决问题 师：倒推在数学中是一种很好的思考问题的方法，在生活中也有广泛的应用。 1.解决问题 张军原来有一些卡片，后来又收集了20张；送给李明32张后，还剩18张。张军原来有多少卡片？ 引导学生先整理信息，再列式计算，体会运用“倒过来推想”解决问题的必要性。 2.辨析练习 （1）307路公交车到达A站后，下去8位乘客，又上来12位乘客，这时车上有24位乘客。到达A站前车上原有多少乘客？ （2）307路公交车有24位乘客，到达A站后，下去8位乘客，又上来12位乘客，现在车上有多少乘客？ 引导学生对比思考方法的不同，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值，具体问题具体分析。 【设计意图】练习的设计密切联系实际生活，由浅入深，层层深入，学生在运用倒推策略解决问题的过程中及时总结提升，感受倒推策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力，发展应用意识。 五、自主反思，回顾整理 师：通过这节课的学习你有什么收获呢？ 预设1：我学会了“倒推”的策略。 预设2：我发现画图和整理信息对解决问题很有帮助。 预设3：我知道不是所有问题都可以用倒推的策略，要具体问题具体分析。 师：这节课大家通过自主探究合作学习很好地掌握了倒推的策略，还有了很多学习方法上的收获。数学中还有很多好用又有趣的策略等着咱们去继续发现。 【设计意图】通过师生对本课的学习过程的回顾反思，培养学生自主反思的意识和自主梳理的能力，使课的结束成为引发学生进一步深入学习的起点。 《逆推》学情分析 《解决问题的策略——逆推》是青岛