用“意外”创造精彩课堂.docx

用“意外”创造精彩课堂 生活中有许多的意外，课堂是个多彩的世界，也会有很多的 ?意外？和?插曲？ 。著名教育家布鲁姆提出：？人们无法预料教 学所产生的成果的全部范围。？这句话精辟地指出，我们的教学 存在？意外？。新课程标准指出：教学是不断生成的，在教学活动 中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成 新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。因此新 课程理念下的课堂教学不应再是教案剧（预设）的演绎舞台，而 是根据学生变化的学习需要，成为精心？预设？与即时？生成？ 相统一的动态调控过程，这也预示着？课堂意外？的发生是不可 避免的。对于这样的？意外？生成，许多教师常常不知所措，或 视而不见，或刻意回避。其实，非预设性教学正是新课程课堂教 学的最重要特征。意料不到的课堂？意外？，是学生自主探究学习 的自然生成，总是能引起师生的共同注意，理应成为宝贵的课程 资源。我们应该把这？意外？及时纳入教学当中，随机调整教学 策略，进行化解，重构课堂动态生成，从而使课堂上的一次次意 外转变成教学中的一次次精彩。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的 需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师如果 能有效地利用学生的这种心理，针对课堂教学的动态交流过程中 由学生产生的问题进行教学。既可以让学生更好地掌握知识，又 保护了学生思考问题的积极性，让他们的思维不受约束。 例如：某教师在教学人教版第二册《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：？乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？？ 经过讨论， 绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口子太小，乌鸦的 嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位 学生有不同的意见：？是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进去瓶子。 ？ 教师一楞，随之付之一笑：？坐下，再仔细读读课文。 ？学生满是 不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了： ？老师，我说的书 上没写。？被打断教学的教师显然有些始料未及， 便不耐烦地说？既 然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！ ？学生欲 辩又止，却不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……我想， 没想清楚、该仔细想想的是这位教师，难道学生说错了吗？如果 教师能注意倾听学生的声音，让学生继续说下去，我想课堂上将 会闪现出美丽的火花。 苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中写道 ？如果 我跟孩子们没有共同的兴趣，喜好和追求，那么我那通向孩子们 的心灵的通道将会被永远堵死。做孩子的朋友，永葆童心，世界 在我们面前将永远是灿烂的阳光。？ 例如，有一个老师在上《生命，生命》这篇文章时，突然发 现平时让他？头痛？小龙他在走神！这个小龙平时永远有用不完 的精力：搞恶作剧、嬉皮笑脸、破坏纪律的行为层出不穷。师生 关系也在这多次的指责和指责的无效中？僵化？了。今天他的桌 上赫然放着一个铁笼子， 一只拳头大的小白鼠正在里面上窜下跳。 他条件反射似的狠狠地瞪了他一眼。小龙领会了我意思，有些不 自然的左顾右盼。 渐渐地，同学们被文章中震撼人心的语句所打动，都沉 浸在作者对不屈服的生命的热情讴歌中。然而，我担心的事情还 真的发生了。 小白鼠不知怎么回事从笼子里钻了出来，在教室里四处 乱窜。顿时，教室里乱成了一锅粥：男孩子们吼着、叫着，要抓 住它；女孩子们吓得又哭又叫……四年级的小孩子这个时候显得 特别兴奋。 这时老师一个箭步冲上去，一把抓住了小白鼠，气不打 一处来。？你看！你干的好事！ ？老师的眼神又在说话了。也就在 这一刹那，这位老师敏感地发现，小龙从来没有象现在这么惊慌 失措过：一张小脸憋得通红，全身瑟缩着，眼睛里充满了恐慌和 内疚……也许，也许他也不知道会闯祸？ 一瞬间，这位老师做出了一个这样的选择：他一手把小 白鼠高高举起，一手做手势安抚大家静下来： ？同学们，你们知道 吗？我现在真切的感受到了一个小生命在我手中跃动的喜悦，和 我们书上描写的是一模一 样！ ‘那样强烈’！ ‘那样鲜明!?孩子 们的注意力一下子转移了，渐渐安静下来，惊奇的看着老师。不 少孩子要求要握一握小白鼠， 连刚才吓哭了的女孩子都勇敢 地举 起了手来。多么纯真的孩子们！ 小白鼠在同学们中传递着。他们都小心翼翼地用小手捧 着，充满了爱惜。老师顺势说：？小白鼠的求生欲望是这么的强烈， 我们应该爱护它们。大家说把它关在笼子里可以吗？ ？孩子们都 异口同声地要求把小白鼠放了。 一股爱的暖流在教室里流淌开来， 一曲珍惜生命的赞歌。真正的在课堂上奏响了！ 课后，老师让他们写了学后感。当然，小龙写得最好、 最感人。后来，他对这位老师好得不得了。他们之间的关系也终 于?冰释前嫌？。 随着新课程理念的不断深入人心，语文课堂中，营造一种 孩子主动参与、师生民主对话的和谐氛围成了每一位语文老师所 追求和向往