班级文化建设的思考.docx

班级文化建设的思考 一、对班级文化的基本认识 1、什么是班级文化 班级文化是全班同学在班主任的引导下， 在科任教师的影响下共 同创造的、发展出来的价值观念、生活规范、行为方式与态度，所构 成的一切有形的及无形的班级特质。具体作如下的理解： 班级文化是一个班级的“班级特质” ； 这种“班级特质”是由全班同学的价值理念、生活规范、行为 方式和态度这三个方面构成的。 “班级特质” 这三个构成部分， 是全班同学在班主任的引导下、 科任教师的影响下共同创造和发展而形成的， 是学生“内化”的结果。 看一个班的班级文化如何， 就看你这个班学生价值观念、 生活规 范、行为方式和态度的情况如何。 2、班级文化的内涵。班级文化的内涵包括班级文的核心、纽带、 载体以及它的最高境界。 班级文化的核心是，班级的荣誉感和学生对班级的归属感。 班级的荣誉感指学生能珍惜班级的荣誉， 努力为班级争荣光， 有 一种“班兴我荣，班衰我辱”的情感。这是“中华一体，整体为上” 的东方文化的价值观的雏形。 学生对班级的归属感是指学生对班级有一种“家”的感觉，有一 种温馨的感觉。对班级生活觉得有趣。 从《建文德育》第一期陈嘉丽、张宜凤两个学生的文章中我们看 到，熊老师所管的女生宿舍，就给学生一种家的感觉。因此，她管理 的宿舍从纪律到卫生都达到了较好的水平。 班级文化的纽带是同学关系。 团结和谐的同学关系， 是维系良好 班级文化的纽带。 班级文化的载体是班级活动。 培养学生的班级荣誉感和对班级形 成归属感，都必须通过有益的班级活动，而不是靠班主任“训话”训 出来的。 班级文化的最高境界是学生的自主管理。 根据这个内涵，我们可以演绎出评价班级的四条标准，即：①学 生是否有班级的荣誉感和归属感； ②班内的同学关系如何； ③班级的 文化活动是否活跃，是否有意义；④学生的自律、自治精神和能力如 何。 二、班级文化的功能 1、 教育和引导的功能 作为环境力量， 班级文化使全班学生自觉或不自觉接受其熏陶或 感染，潜移默化地受到它的塑造，受到它的教育。同时，班级中大多 数人的价值取向、生活规范、行为方式和态度，常常会无声地使个别 与集体格格不入的同学慢慢地被“类化” 。 2、 规范约束功能 班级文化，在班级具有强大的心理制约力量。一个人，走进一间 整洁的教室，他肯定不敢随地吐痰，乱抛纸屑。进入一个宁静的学习 环境，决不会有谁胆敢大声喧哗。在一个正气浩然的单位，邪气是没 有机会抬头的。 3、凝聚和激励的功能 班级荣誉感和归属感， 如同一种强力粘合剂， 对每一个班级的成 员，都具有心理上、感情上的凝聚力，使班级容易形成团结一致、齐 心协力的良好局面；同时，共同的奋斗目标、全班同学共同的愿景、 良好的人际关系，对所有的班级成员，又是一种催人奋进的激励因素。 三、我校“班级文化建设”的好经验 1、抓住班级文化的核心，确立班级的共同奋斗目标和愿景，致 力于形成班级荣誉感和学生对班级的归属感。 高一（ ）班班主任张志栋，学期刚开学就发起征集班级座右 铭的活动，从 30 多条预选的座右铭中挑出了一个英语的谚语，这个 谚语的大概意思是“人人为大家，大家为人人” ，作为班级的座右铭。 座右铭确立以后， 引导教育大家认识一个人的力量是渺小的， 个人的 成功必须借助群体的力量才能实现。因此，生活在群体中的个人，都 必须努力推动群体的发展， 才能同时在群体的发展中受益的道理。 这 个学期，张老师还通过出版有特色的班报，组织和参与多项班级的、 班际的活动，及时表扬、奖励那些珍惜班集体荣誉、努力为班集体争 光的好人好事。这些做法，都是树立全班同学的“两个感”的有效做 法。 2、构建团结和谐的同学关系，增强维系班级文化的纽带。 初二（ ）班班主任廖佳勇，通过“换位思考，律已宽人”的 主题班会，引导教育学生， 如何与同学和谐相处，不但密切了班内同 学之间的关系， 也为学生未来的为人处事奠下了根基。 我们学校在实 践中总结出来的“走正—走稳—走好” 、“成人—成才—成功”的学生 成长模式， 特别注重的就是学生的人格构建这个基础工程。 而这个工 程的一个很重要的方面，就是良好的人际关系——学会做人。 3、培养学生的自律精神和“自主管理”的能力，努力达到“班 级文化”的最高境界。 初一（ ）班的班主任蔡荣色 《如何在班级中实行学生自主管理》 的文章中，提出三条经验：①发挥班委会核心力量的作用；②激发学 生的自主管理的意识和参与意识； ③强化制度建设。 张志栋老师经营 的“班级日志”和“晨谈活动” 。初三（ ）班班主任杨美光引导学 生在实践中提高自我教育、自我管理，自我成才、自我评价的能力的 做法，都是值得大家学习的方法。 4、积极参与学校组织的校园文化活动， 精心组织班级文化活动。 学校上学期组织的校运会、科技文体活动周、元