小学数学_圆柱的体积教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

PAGE 1 六年级下册《圆柱的体积》教案 人教版义务教育教科书六年级下册P25-26。 教学目标 1.使学生掌握圆柱体积公式，会用公式计算圆柱体积，能解决一些实际问题。 2.让学生经历观察、操作、讨论等数学活动过程，理解圆柱体积公式的推导过程，引导学生探讨问题，体验转化和极限的思想。 3.在图形的变换中，培养学生的迁移能力、逻辑思维能力，并进一步发展其空间观念，领悟学习数学的方法，激发学生兴趣，渗透事物是普遍联系的唯物辨证思想。 教学重点、难点 1.圆柱体积计算公式的推导过程并能正确应用。 2.借助教具演示，弄清圆柱与长方体的关系。 教具、学具准备 多媒体课件、圆柱体展开图6个、不规则石块1个、圆柱形容器1个；学生准备推导圆柱体积计算公式用学具。 教学过程 一、情景引入 1.出示盛半杯粉红色水的圆柱体水杯，然后把一块石子投入水中，让学生观察有什么变化？为什么会有这种变化? 2.什么是物体的体积？我们已经学习了哪些立体图形的体积？怎么样计算长方体、正方体的体积？它们通用的公式是什么？用字母怎么表示？ 3.展示圆柱体模型，大家想不想知道圆柱体的体积计算方法？今天这堂课，我们一起来探索圆柱体体积的计算方法。 （板书课题）圆柱体的体积 二、新课导入 引导生回顾圆面积的计算公式是如何推导出来的？ 师展示一个圆柱体，指问底面是什么形状？（圆形）在探索圆面积计算公式的时候，我们是把圆转化成哪种图形来计算的？ (生答，把圆转化成近似长方形.)怎样转化的?（结合课件演示）生答，我们把它平均分割成许多相等的扇形，再拼合就变成了一个近似的平行四边形。我们还可以往下继续分割，无限分割就拼成了一个近似长方形。长方形的长相当于圆周长的一半，可以用πR表示，长方形的宽相当于圆的半径，用R表示。所以用周长的一半×半径就可以求出圆的面积，所以推导出圆的面积公式是S＝πR2。 三、探究新知 1、自主探究 精讲点拨 今天我们要研究圆柱的体积，能否把圆柱体转化为我们学过的立体图形，计算出它们的体积呢？结合圆面积公式的推导过程和手中的学具，小组合作，通过讨论、操作、交流，解决下面三个问题。（给生充足的时间） （1）圆柱体可以转化成哪种立体图形？ （2）怎样转化成这种立体图形？（结合学具，拼一拼） （3）转化以后的立体图形和圆柱体之间有什么关系？ 2、推导圆柱体积公式 生交流，教师动画演示，找生逐次回答上述三个问题 生答：（1）把圆柱体转化成长方体 （2）怎样转化成长方体呢？（生上台展示转化方法后，师演示课件）。 （3）同学们闭上眼睛，想一想，把底面扇形平均分成份数越多，拼成的立体图形会怎样？（演示课件，问和同学们想象的一样吗？） （4）观察比较两个图形，什么变了，什么没变？ （5）讨论切拼成的长方体与圆柱体有什么关系？（生答；师演示课件） （6）圆柱的体积怎样计算，用字母公式怎么表示？ 长方体的体积=底面积×高 圆柱的体积=底面积×高 V= S × h （7）要用这个公式计算圆柱的体积，必须知道哪些条件？ 四、巩固新知 1.试一试。一根圆柱形钢材，底面积是20平方米，高是1.5米，它的体积是多少？ 2.讨论。已知圆的半径和高，怎样求圆柱的体积？ 3.练一练。求下列各圆柱的体积，只列式不计算。 4.解决问题。 下图的杯子能不能装下这袋牛奶？（数据是从杯子里面测量得到的。） 5.判断正误。对的打“√”，错的打“×”。 （1）圆柱体的底面积越大它的体积越大。（ ） （2）圆柱体的高越长，它的体积越大。 （ ） （3）圆柱体的体积与长方体的体积相等。（ ） (4)圆柱体的底面直径和高可以相等。 （ ） 6.巩固运用，内化提高。 在一个底面半径为5厘米的圆柱形容器中，里面装有8厘米高的水。把一个铁块完全浸没在水中，水面升到12厘米，求这个铁块的体积。 五、全课总结。这节课有什么收获？ 六、课后延伸。如果要测量圆柱形柱子的体积，测量哪些数据比较方便，试一试？ 板书设计： 圆柱的体积 圆柱的体积=底面积×高 V=S×h 《圆柱的体积》学情分析： ? 六年级的学生已经掌握了一些数学基础知识和学习数学的基本方法，具备了一些基本的解决数学问题的能力和技巧。大部分学生具有较强的自我发展意识，对有挑战性的任务很感兴趣。这使得我们在学习活动的安排上除了关注数学的用处之外，也应当设法给学生经历做数学的机会，使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我，从而感受到数学学习是很重要的活动，初步形成并学会数学的思考。此外，学生已经学过长方体等基础的立体图形，因此对本节课的内容理解起来并不是很困难，关键是如何利用他们对实践及探究活动的热情，让他们在活动中建立数学模型的数学发展的过程。 六年级学生发现问题、解决问题能力逐步增强，这为学生的自主