小学数学_认识小数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

认识小数 教学目标 结合实际情境使学生初步认识小数，初步理解小数的含义，能正确读写小数部分不超过两位的小数。 通过观察、比较等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。 3、利用新知解决简单的实际问题，使学生感受到数学来源于生活并服务于生活，激发学生学习数学的兴趣。 学情分析 小数的初步认识是人教版三年级小学数学下册内容，这部分内容的教学是学生在认识了万以内的整数，初步认识了分数，学了常用的计量单位的基础上进行的，因此，小数的认识要牢牢把握整数、分数、小数三者之间的联系，以具体形象为支撑，直观、动态地展示小数含义的认知过程，学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。 小数的初步认识是一节概念教学课，三年级学生在初步感知时仅停留在生活层面上，是模糊的，对小数含义的理解更是枯燥、抽象的,因而，我努力创设教学情境，激活教学资源，精选教学用具，把握好知识的起点与终点，变结果为过程，变静态为动态，帮助学生逐步理解小数的意义。 重点难点 教学重点：使学生初步认识小数，能正确读写小数。教学难点：使学生初步理解小数的含义。教学过程 【导入】情景导入 感受小数存在的情境 引出小数（1）师：认识数是数学课一项非常重要的任务。从入学以来，我们认识了像1、2、3、47这样的整数。还认识了像1/2、2/3、7/10这样的，什么数？ （分数）师：你在生活中还常见到哪种数？ 预设：小数师：对，还有小数。老师搜集了一些生活中的小数。 (出示主题图)（在称水果的重量时用到了小数，给商品标价时用到了小数，测量体温时用到了小数，设立儿童票标高线时用到了小数。） 3、认识小数像3.45、2.60、0.85这样的数叫做小数。这节课我们就来一起认识一下小数。【讲授】创设情境、探究发现 （一）读小数： 1、指名学生读黑板上的小数。 2、师强调小数读法。3、学生练读。 （二）寻找生活中的小数 1、学生说出从哪些地方见过小数。 2、师进行补充（三）拓展问题，探究例题1： 引出以米为单位的一位小数师：确实在生活中经常用到长度单位。瞧，学校组织查体，王东的身高用到了长度单位，是什么？ 王东遇到了一个问题需要大家帮他解决。只用米作单位怎样表示？你是怎么想的？ （同桌互说）预设：1米写成1,3分米写成点3，合起来就是1.3米分析问题：1米不变，只需要把3分米变成米就行了。 这是1米长的线段注意看，老师把它平均分成了10份，每份是（）分米？1分米用米做单位用分数表示是（）米？为什么这样表示？你们知道吗？ 我们除了用分数表示外，还可以以米为单位，用另一种数——小数表示写成0.1米。提问：0.1米中“1”表示什么？强调写在小数点右边第一位，表示1分米在这个小圆点前面是0，表示什么意思？ 预设：1分米不够1米，所以用“0表示”指着3分米的箭头，问：现在是几份？是几分米？用米作单位用分数表示是（），用小数表示（）指着7分米：这是几份？是几分米？是多少米？ 引导学生发现规律：刚才我们在把分数写成小数形式过程中，你发现了什么？生：都是把十分之几的数写成0点几的小数。 解决问题：刚才我们学的0.1、0.3这些都是0点几的小数，这些够1米吗？王东的身高超过了1米，现在我们能解决这个问题了吗？练习：出示长颈鹿的身高，写成小数？ 【练习】实践运用 出示课后第3题，学生完成，集体交流。 举一反三：用米做单位写成小数形式的会写了，用元做单位的会写吗？请同学们完成做一做。填完后交流算理。 【活动】拓展升华 （出示小数的历史）听完这段介绍，你们有什么想法2、师：孩子们，你们这节课的收获可真不小啊！如果满分为10分，你能给自己在本节课中的表现打打分吗？ 【活动】课后延伸 下面哪个图形表示的是0.3呢？这个作为课后思考题，有兴趣的同学请登陆我们的班级博客。我们在网上继续交流…… 人教版小学数学三年级下册《认识分数》学情分析 小学三年级的学生对小数在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。 《认识小数》效果分析 这节课我借助多媒体辅助教学，极大调动学生学习热情。让学生通过观察、提出问题，解决问题、动手操作，观察这一学习过程，实现了以原有的知识经验为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。 在这节课中，我充分发挥了评价的激励作用，及时对学生进行评价和鼓励。在课的结尾，我让学生展开自评和互评。在这一活动中，学生重新认识了解了自己，懂得了吸取别人身上的优点，改正自己的不足。 这节课上起来觉得还流畅，但还是