小学数学_《小数除以整数》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小数除以整数》教学设计 教学内容：教科书第24——26页，小数除以整数。 教学目标 1．在解决问题的过程中，理解除数是整数的小数除法的算理，学会计算方法，并能正确的计算小数除以整数。 2．在探索除数是整数的小数除法计算方法的过程中，感受转化的思想方法，发展学生初步的归纳、推理、概括能力。 3．通过解决实际问题，了解三峡工程的伟大，激发民族自豪感，体验所学知识与现实生活的联系，增强学习数学的自觉性。 教学重点：掌握小数除以整数的计算方法并能正确计算。 教学难点：理解小数除以整数的算理及算法。 教学准备：课件、学习单。 教学过程 1、创设情境，提出问题 （一）欣赏一组美丽的景点图片。（播放课件----三峡景点图片） （二）游览三峡时都有什么发现和收获。（接着出示本课的情境图） 师：看了这组数据，你能提出什么数学问题？怎样列式？ 教师根据学生的回答板书：水位平均每天上升多少米？ 9.84÷3 师：仔细观察这个除法算式与以前学过的除法相比，有什么不同？ 通过观察发现，今天学的除法被除数是小数，而以前学的都是整数除法。接下来我们就一起来学习小数除法的内容。 【设计意图】通过创设情境，引导学生根据数学信息，提出问题，培养学生的问题意识；让学生列出计算的式子，再让学生观察算式，发现与之前所学除法算式的不同，从而明确本节课的学习内容及目标。 2、理解算理，掌握算法 （一）尝试解决，估算取值范围 师：虽然我们没有学过小数除法，但我们能不能估计出水位平均每天上升大约多少米？ 预设：水位平均每天应该上升3米多但不到4米。 师：估算可以帮助我们了解商的大致范围，但要求出准确值咱们还要怎么样？ 计算。 【设计意图】 在这里当大多数学生面对新问题不知所措时，老师及时引导学生进行估算，并说明理由，正确处理了笔算与估算的关系，凸显了估算的价值，培养了学生的估算能力。然后让学生进行验证，通过观察、估计、验证等一系列的数学活动，让学生体会解决问题的多样性。 （二）独立思考，尝试探索 师：下面就请同学们开动脑筋，先独立思考尝试解决，然后组内交流。 学生活动。 【设计意图】数学课堂上我们经常采用“小组合作学习”的教学形式，为学生提供从事数学活动的充足的时间和空间。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。 （三）交流方法，理解算理 师：看到大家认真思考，积极讨论，相信每个小组都有了自己的想法，谁先来交流一下你们小组的方法？ 预设1：化成984厘米的方法。9.84米=984厘米 984÷3=328厘米 328厘米=3.28米，所以水位平均每天上升3.28米。 预设2：被除数先扩大到原来的100倍，商再缩小到原来的百分之一。9.84×100=984 984÷3=328 328÷100=3.28（米），所以水位平均每天上升3.28米。 预设3：竖式挡住小数点，看成整数。直接算984÷3=328，然后再把小数点点上。 预设4：直接列竖式。9.84÷3先用9除以3商3，点上小数点，8除以3商2余2，24除以3商8，所以商是3.28。 师：仔细观察这些方法，你有没有问题要问？ 预设1：为什么要把328缩小到原来的百分之一？ 预设2：为什么商的小数点要点在这个位置？ 教师组织学生边交流，边思考，边质疑，边讨论。通过讨论认识到前三种方法都是把小数除法转化成了整数除法来计算，首先把9.84扩大100倍是984，然后用984除以3等于328，再把328缩小到原来的百分之一，就得到了原算式的商3.28。转化是一种重要的学习方法。而第四种方法学生通过讨论进一步明确在除法算式里除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上，即被除数和商的相同数位对齐了，商的小数点就和被除数的小数点也就对齐了。 （四）方法对比，优化算法 师：经过我们的共同努力，我们想到了这么多种方法解决这道题，这些方法中大家最喜欢那一种呢？ 通过交流使学生感受到解决问题方法的多样性，同时感受到竖式的方便与简洁。进而进一步引导学生梳理竖式的思考过程。（课件展示竖式思考过程，图2至图5） 师：要想知道我们算的是否正确，还要怎么样？（验算） 学生独立检验，确定正确之后在横式上写上答案。 【设计意图】 这里要引导学生进行充分的表达和交流，使学生在交流中渗透转化思想，在质疑、争辩中明白竖式中小数点点在3后面的原因，明白2为什么写在十分位，明白24表示24个什么等问题。只有引导学生把竖式分析到位，才能理解算理，形成抽象的算法，这也是本节课的重点。 3、巩固练习，深化理解 （1）确定小数点位置 （课件呈现） （2）竖式计算 6.42÷2 （学习单第2题） 师：同学们掌握了小数除法的计算方法，试一试，看谁算的正确讲的明白。 预设：学生能在理解算理的基础上，列出竖式，