小学数学_《找次品》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《找次品》教学设计 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”本节课主要以“找次品”这一学习活动为载体，根据学生认知规律的特点，注重发挥多媒体教学的作用，通过学生动手操作、课件演示、交流验证等方式开展教学，引导学生观察比较、概括归纳。同时，还注意研究学生获取知识的思维过程，体现教师的引导下学生的主动探究过程，培养学生解决数学问题的意识和能力，同时渗透“优化”这一重要的数学思想方法，以有效地提高学生的分析和解决问题的能力。 课的开始部分，充分利用多媒体资源设计了视频儿歌为学生创设问题情景，让学生身临其境地感受物体轻重，同时也理解了数量与重量之间的关系，在探索新知时，以我们生活中的实例——经理的困惑为切入点，让孩子们在情景中理解、思考问题，让数学问题生活化。以信息技术为平台，利用课件中的“天平”引导学生主动参与观察、猜测、操作等学习活动。 让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培养学生的自主性学习能力和创造性解决问题的能力。为使教学过程符合学生的认知水平，在整个教学过程中， 安排了从不同数量测品中找次品的方案设计，其中的目标各有侧重。具体安排如下： 第一环节，从 2瓶、3瓶钙片中找较轻的一个，运用天平原理，知道每次比较都有两种可能，即平衡和不平衡，为思维的严密性提供基础。 第二环节，从 8瓶、9瓶钙片中找较轻的一个，经历完整的逻辑推理过程，感受策略的多样性，并通过比较，探索最佳策略，经历从多样化过渡到最优化的思维过程，进一步归纳从多个待测物品中找一个次品的策略，初步感受其中的规律。 第三环节，从27瓶、81瓶钙片中找次品，验证规律，归纳出找次品的最优策略，并能运用优化策略解决生活中的实际问题。 《找次品》学情分析 解决问题的策略研究，学生已经不是第一次接触，此前学习过的“沏茶”、“田忌赛马”、“打电话”等都属于这一范畴，在这些内容的学习中，对简单的优化思想方法，通过画图的方式发现事物隐含的规律都有所渗透，学生已经具有一定的逻辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能力。另外，本节课中涉及到的 “可能”、“一定”等知识点，学生在此之前都已学过。但是对于刚经历找次品的学生来说，什么是次品，为什么要找次品？还很困惑，“为什么平均分成三份是最优方案”教材没有涉及，学生的疑惑会更大，这都是教学中需要解决的问题。 《找次品》效果分析 本节课主要以小组讨论、合作探究的教学模式，培养学生团结协作的精神及动手操作的能力。孩子们通过帮经理解决困惑，感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，并体会成功的喜悦。并通过观察、猜测以及实验的方法从一些钙片中找出次品，又通过操作、验证、讨论、概括等活动逐步理解优化的数学思想，培养学生解决问题的策略性。课堂的效果还可以，学生们大多掌握了“找次品”的方法。 《找次品》教材分析 《找次品》是人教版五年级下册第八单元“数学广角”的内容。教材以学生熟悉的生活场景为依托，将学习活动置于模拟实际生活的情景中，给学生提供操作和活动的空间，为学生理解优化的数学思想奠定良好的基础，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。通过观察、猜测、试验等方式让学生感受解决问题策略的多样性，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，进一步培养了学生的推理能力。 《找次品》测评练习 练习1：有2瓶钙片，其中1瓶少了3片。你能设法把它找出来吗？ 练习2：有3瓶钙片，其中1瓶少了3片。你能设法把它找出来吗？ 练习3：从8瓶中找次品，有一瓶稍轻。假如用天平称，至少称几次能保证找出次品？ 练习4：从9瓶中找次品，有一瓶稍轻。假如用天平称，至少称几次能保证找出次品？ 练习5：从27瓶中找次品，有一瓶稍轻。假如用天平称，至少称几次能保证找出次品？ 练习6：81瓶钙片中，只有一瓶稍轻。如果只能利用没有砝码的天平，至少称几次，才能保证找到这瓶稍轻的钙片？ 思考题：有3袋白糖，其中2袋每袋500g，另1袋不是500g，但不知道比500g重还是轻。你能用天平找出来吗？ 《找次品》教学反思 “找次品” 属于一节思维训练课，是数学中一类经典的智力问题，主要培养学生的优化意识和逻辑推理能力，同时掌握找次品的最优方法。本节课通过《跷跷板》儿歌和三幅跷跷板游戏图片，让孩子们根据曾经有过的生活经验直观的感悟物体轻重，同时也理解了数量与重量之间的关系，这些铺垫都为孩子们在黑板上动手操作埋下了伏笔，学生的学习兴趣很浓。在探索新知时，以我们生活中的实例——经理的困惑为切入点，让孩子们在情景中理解、思考问题。利用多媒体加深学生的印象先从简单的2瓶、3瓶钙片中找一瓶次品的方法和次数，学生独立思考，初步认识找次品的基本方法，然后再来分析