小学数学_同分母分数加、减法教学课件设计(精选3).ppt

一、新课导入 * 二、探究新知 * 三、巩固练习 * 四、课堂小结 * * 问题：同学们，你们喜欢过生日吗？说到生日，你们会想到什么呢？前几天，小红也过了一个愉快的生日。生日这天，小红的妈妈给她准备了一张大蛋饼，小红可高兴了，一家人围坐在一起。小红将这张蛋饼平均分成了8份，爸爸吃了其中3块，妈妈吃了其中1块。 你发现了哪些信息？根据这些信息，你能提出哪些数学问题？ 预设1：爸爸吃了蛋饼的 ，妈妈吃了蛋饼的 。 预设2：爸爸和妈妈一共吃了多少张蛋饼？ 预设3：爸爸妈妈一共吃了这张蛋饼的几分之几？ 预设4：爸爸比妈妈多吃了多少张蛋饼？ 预设5：爸爸比妈妈多吃了这张蛋饼的几分之几？ 预设6：还剩多少张蛋饼？ …… （设计意图：从身边的情境引入教学，激发学生的学习兴趣，体验数学的价值。同时又巧妙地运用情境让学生主动地复习旧识，为知识迅速迁移做好准备。） 问题：你能根据刚才提出的数学问题，说一说该怎么列式吗？ 预设：学生说出。（教师根据学生的汇报板书算式） 问题：请同学们仔细观察，这几个算式有什么共同的特点呢？ 预设：每一个算式的分母都是相同的。 预设：是的，这节课我们就一起来学习同分母分数加减法。一起来探索这类分数的加减法计算的方法。 （板书课题：同分母分数加、减法） （设计意图：问题意识，是互动生成课堂教学的关键所在。“学生提出问题→教师梳理问题→合作解决重点问题→带着问题走出教室”是互动生成课堂教学的基本流程。本节课让学生根据情境所提供的信息，提出问题，培养学生的问题意识。） * 问题：让我们先来解决爸爸和妈妈一共吃了多少张蛋饼？怎样列式？ 预设：列式是 。 问题：这个算式表示什么含义？等于多少呢？ 请大家先独立思考、再小组合作。有困难的同学可以借助手中的学具折一折、涂一涂或画一画。 问题：哪个组的同学来说一说？ 预设： 是3个 ， 是1个 ，3个 加上1个 是4个 ，也就是 。 * 问题：下面我们通过电脑的演示，一起来看一下。 （课件演示过程，指导学生规范写出计算过程。） 预设：学生观看课件。 问题：如何规范书写计算呢？请看： = 。 问题：最后的结果？ 预设：计算的结果，能约分的要约成最简分数。（板书） 问题：联想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？ 预设：分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是求把两个数合并成一个数的运算。 * 问题： 表示什么含义？ 预设：爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？ 问题：怎样计算？谁来板书？ 预设： = 。 问题：联想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义吗？ 预设：分数减法的含义与整数减法的含义相同，都是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。 问题：观察这几道分数加、减法算式以及它们计算的结果，你有什么发现？ 预设1：每一题的分母都相同；计算时分母没有变；只是分子进行了加减。 预设2：同分母的分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。 总结：同分母的分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。这就是同分母的分数相加、减的计算法则。 板书：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。 预设：学生齐读。 问题：计算结果不是最简分数怎么办？ 预设：计算的结果不是最简分数的要约成最简分数。 （设计意图：课堂上适时让学生合理猜想，对于培养学生的数感无疑是有很大帮助的。本节课教师在教学简单分数加减法之前，先让学生猜一猜结果是多少？再进行合作讨论验证猜想。学生经历了从“合理猜想”到“小心验证”的过程，有利于培养学生有条理的思考问题的习惯。） * （设计意图：练习的设计充分体现了层次性、开放性、灵活性、启发性和挑战性。通过让学生进行不同类型的练习，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。） * 同分母分数加、减法 生日这天，小红的妈妈给她准备了一张大蛋饼，小红可高兴了，一家人围坐在一起。小红将这张蛋饼平均分成了8份，爸爸吃了其中3块，妈妈吃了其中1块。 爸爸妈妈一共吃了多少张饼？ 爸爸妈妈一共吃了多少张饼？ 爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？ 同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。 1．列式并计算。 ？ ？ 2．计算。 1 3．填空。 1 一、新课导入 * 二、探究新知 * 三、巩固练习 * 四、课堂小结 * * 问题：同学们，你们喜欢过生日吗？说到生日，你们会想到什么呢？前几天，小红也过了一个愉快的生日。生日这天，小红的妈妈给她准备了一张大蛋饼，小红可高兴了，一家人围坐在一起。小红将这张蛋饼平均分成了8份，爸爸吃了其中3块，妈妈吃了其中1块。 你发现了哪些信息？根据这些信息，你能提出哪些数学问题？ 预设1：爸爸吃了蛋饼的 ，妈妈吃了蛋饼的 。 预设2：爸爸和妈妈一共吃了多少张蛋饼？ 预设3：爸爸妈妈一共吃了这张蛋饼的