小学数学_比例的意义教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

《比例的意义》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级下册第三单元信息窗1。 【教材简介】 本节课是在学生掌握了比的知识和除法、分数和方程等知识的基础上进行教学的，是学习正、反比例意义的基础。 【教学目标】 1.在具体情景中理解比例的意义，能根据比例的意义判断两个比能否组成比例。 2.通过引导学生经历观察、猜想、验证、总结等数学学习活动，培养学生观察、抽象和概括能力，渗透推理的数学思想，提升学生的数学素养，帮助学生积累概念学习的数学活动经验。 3.在合作交流的过程中，使学生形成有条理、有逻辑的思维习惯，养成善于思考、做事条理分明、严肃认真的个性品质，培养学生求真求实的科学态度，以勇于探索、敢于质疑、严谨求实的理性精神。 【教学重点】在具体情景中理解比例的意义。 【教学难点】运用比例的意义判断两个比能否组成比例，并能正确组成比例。 【教学准备】多媒体课件、自主学习单 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 1.创设情境，谈话引入 谈话：同学们，青岛是一座啤酒飘香的城市，青岛啤酒更是享誉世界各地。下面让我们一起走进青岛啤酒厂了解一下。看，货车正在运输大麦芽呢，这是一辆货车两天运输大麦芽的情况。 1.搜集信息，提出问题 谈话：观察表格，你知道了哪些数学信息？ 小结：这位同学思维清晰，把有联系的信息放在一起收集，这是收集信息的好方法。 提问：根据这两组信息，你能提出有关比的数学问题吗？ 二、分析素材，构建概念 （一）尝试解决，感知概念 1.独立解决 谈话：两天运输量和运输次数的比各是多少？这两个比有什么关系？下面我们来解决这个问题。请同学们拿出课前下发的问题探究单，想一想，写一写，一会班内交流。 2.班内交流 谈话：运输量和运输次数的比各是多少？它们有什么关系？谁来交流一下？ 预设：第一天的比是16:2，第二天的比是32:4，这两个比的比值相等。 追问：这两个比的比值是多少？比值表示什么意义？ 引导学生明确：比值表示平均每次的运输量是多少。 （二）借助素材，概括概念 1.借助素材，学习比例的意义。 提问：同学们，这两个比的比值相等，那我们可以用什么符号连接这两个比？ 我们得到这样一个式子：16:2=32:4，根据信息，你能再写一个这样的式子吗？在数学上，像这样的式子叫比例。 提问：什么是比例？你能根据你的理解说一说吗？ 小结：在数学上把表示两个比相等的式子叫做比例。一起来读一读。这就是我们这节课学习的内容——比例的意义。 谈话：现在你能再写一个比例吗？赶快写一写吧。 追问：这是个比例吗？为什么？ 2.自主学习，认识比例各部分的名称 （1）学生自学 谈话：同学们，比例的各部分有自己的名称，想不想了解一下？请大家打开课本62页，自学比例的各部分名称。 （2）班内交流 谈话：比例的各部分名称是什么？谁来说一说？ 谈话：通过自学你还知道了什么？ 预设：比例还可以写成分数的形式，像16:2=32:4也可以写成16/2=32/4，其中外项是16和4，内项是2和32 三、借助素材，内化概念 1.加强对比，沟通联系 谈话：同学们，以前我们学习了比，现在又学习了比例，比和比例有什么区别和联系？ 区别 联系 比 比例 小结：比由两个数组成，表示两个数相除。比例由4个数组成，表示两个比相等的式子。比值相等的两个比能组成比例 2.总结提升，深化概念 提问：是不是任意两个比都能组成比例 预设：只有比值相等的两个比才能组成比例。 小结：通过刚才的比较，我们更加清楚了比例和比的关系。 四、巩固拓展，应用概念 1.（1）前3天加工的的数量和所用时间的比是 。 (2)后4天加工的数量和所用时间的比是 。 （3）这两个比能组成比例吗？为什么？ 2. 声音在空气中的传播情况如下表。 时间（秒） 1 2 3 4 … 10 距离（米） 340 680 1020 1360 … 3400 （1）写出相对应的距离与时间的比，求出比值并比较大小。 （2）说说这个比值所表示的意义。 （3）表中的数据能组成比例吗？请写出几个。 3.下列各比中，哪两个能组成比例？请把组成的比例写下来。 五、回顾总结，梳理提升 1.谈话：同学们，这节课我们学习了比例的意义，一起来回顾一下学习过程。 通过学习，谁能把你的收获和大家分享一下？引导学生从知识、方法、情感等方面谈收获。 2.丰收园 同学们，“积极”、“合作”、“会问”、“会想”、“会用”这5个苹果你想分给谁？为什么？ 《比例的意义》学情分析 1.本课时内容是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上，进一步学习的。 2.掌握“比例”这一基本概念，是学习比例基本性质的前提。为学习比例的基本性质，掌握其特征，应用比例的基本性