小学数学_万以内数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《万以内数的认识》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册第二单元信息窗二。 【教学目标】 求真：能结合具体情境认识万以内的数、认识计数单位“万”，并能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；会读、写万以内的数，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性。 至善：引导学生经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。 存美：培养学生会用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流的活动，培养学习数学的兴趣和自信心，感受数学学习的快乐。 【教学重点】 认识万以内的数、计数单位“万”，体会“万”的必要性，培养数感。? 【教学难点】 理解各数位上数字的意义。【教学过程】 一、创设情境，承上启下 师：请同学们做一下思维热身操的两道题，看谁做的即快又准确。做完的同学，用坐姿告诉老师。 思维热身操： 1. 二百三十七 写作： 四百零五 写作： 360 读作： 706 读作： （1）十个十个地数，10个十是（ ）； 一百一百地数，10个一百是（ ）。 （2）309是由（ ）个百，（ ）个一组成的。 一起对一下答案。看来同学们都学的不错，今天，老师带你们一起去参观新的地方—人民大会堂，好吗？ 课件出示图片。 提问：谁来介绍一下人民大会堂的万人礼堂？ （学生读出图下方的信息） 提问：看了刚才的图片，听了同学们的介绍，你能提出什么数学问题？ 预设： 生1：三千六百九十三有多大呢？ 生2：我想知道一万有多大？ 谈话：同学们刚才提出的问题很有价值，今天这节课我们就来认识“万”。 板书：万以内数的认识 【设计意图】通过同学们的铺垫练习，引出去参观人民大会堂的情境图，学生提出研究问题，从而调动学生的积极性，借机激发探究的欲望。立足学生的认知基础，拉近了情境与学生的距离，更重要的是对学生进行爱国主义的教育。 二、合作探索，学习新知 （一）认识万以内的数 谈话：刚才我们提出的第一个问题是：三千六百九十三有多大呢？你能不能借助手中的工具表示出来呢？ 学生独立操作，教师巡视。 谈话：摆完或拨好后，请在小组内交流各自的想法。 学生活动，教师搜集不同表示方法到台前展示。 预设： 生1：我是用图片中的小方块表示的：我摆了3张一千的、6张一百的、9张十个的和3张一个的。 课件出示3693块小方块。 生2：我是用计数器拨出来的。在千位上拨3颗珠，在百位上拨6颗珠，在十位拨9颗珠，在个位拨3颗珠。 课件展示计数器上出示3693。 谈话：你能借计数器试着写出这个数吗？写写看 生独立写数。并交流写法（千位上写3，百位上写6，十位上写9，个位上写3），师跟着学生的想法依次在数字的对应位置板书千位，百位，十位，个位。 谈话：同学写得真漂亮！其他同学有什么问题吗？ 预设：那你会读吗？生读数，板书：读作：三千六百九十三。 同学们没有问题的话，老师有一个问题，这两个3表示的意思一样吗？ 生回答。 谈话：大家刚才说得很完整！请看屏幕，你们能“一千一千地数，从三千六百九十三数到九千六百九十三”吗？自己拨着计数器数数看。 生交流时，一名学生在上台拨时，大家一起数。 提问：同学们仔细看9693，有两个9，两个“9”表示的意义一样吗？ 预设： 生：不一样，千位上的9表示9个千，十位上的9表示9个十。 教师及时总结：虽然都是9，但在不同的数位上，表示的意义是不同的。 【设计意图】基于学生有了千以内数的读写基础，所以万以内的读写放手让学生尝试自己读写，然后交流方法教学。采取“摆小方块—拨计数器—读、写数“的教学方法，由具体到抽象，让学生在感受数形结合的过程中领会读写方法。 （二）一万有多大？ 1．认识一万 提问：大家看，这是多少个小方块？ 课件出示：9990个小方块 学生回答 追问：你是怎么知道的？ 生1：这个数是由9个千、9个百、9个十组成的，就是9990。 生2：9个千是9000、9个百是900、9个十是90，这三部分合起来是9990。 谈话：你能用计数器拨出9990吗？并说说你是怎么拨的？ 学生回答 课件一块一块增加小方块，师生一同边数边拨计数器至9999。 提问：9999再加1块是多少呢？在计数器上怎样表示呢？ 学生说想法。 课件出示：10个一变成了1个十。 追问：10个一是几？ 学生回答 谈话：接下来再十个十个地数方块。计数器十位上的数会怎样？ 学生回答 追问：继续一百一百地数。计数器百位上的数又会如何？ 学生回答 谈