小学数学_智慧广场—假设（鸡兔同笼问题）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 解决问题的策略 教学设计 课型：新授课 学情分析：学生能够用一一列举的办法解决简单问题，对假设法有初步的认识。能够用简单的一元一次方程解决问题。 教学目标： 结合生活情境，让学生在运用一一列举策略解决问题的过程中，发现规律并学会用假设的策略解决问题，从而建立数学模型。 2.引导学生在探究过程中整理数据,进而发现规律并总结出假设法.体验不同解决问题策略的价值，最终提升问题解决能力. 3.渗透中国传统文化，了解有关鸡兔同笼的数学史，培养学生的合作意识，在现实情景中，在交流的过程中，使学生感受到数学思想方法的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。 教学重点：由列表法发现规律、总结规律；由图示法理解规律并总结出假设法。 教学难点：自主建立假设策略的数学模型。 课前准备：教师：课件、学案、练习本。 教学过程： 一、情境导入，引出课题 师：同学们，你们去过超市吗？看，这是超市的停车场，仔细观察，你能发现什么数学信息？ 生读信息和问题。 师：要想求出问题？必须用到哪些条件？ 生：小汽车和摩托车合起来24辆，轮子个数合起来是86个。 师：是不是必须同时符合这两个条件才可以。 师：那同学们，你能不能用我们原来学过的列举法解决一下这个问题呢？（能）列举法需要注意什么？（不能遗漏）下面，请同学们试一下这种方法。 二、自主探索、解决问题 1.学生自主填表（学案上） 小汽车数 摩托车数 轮子数 2.小组内交流 教师巡视，收集典型列表法。（任两种）。 3.全班交流 （1）活动一：投影展示学生的作品（让相应学生解释）。 师：同学们，在我们的表格中，你发现了什么规律? 可以直接提问,如果没有响应，在小组交流一下。 一生投影仪下演示，之后教师点拨演示。（规律表述：每减少一辆小汽车，增加一辆摩托车，就减少2个轮子） （2）【画图演示，验证规律】 如果我们用这个简图表示一辆汽车，这个简图表示一辆摩托车。你能通过画图把列表的过程表示一下嘛？ 一辆摩托车替换一辆汽车，在表格怎么表示的，在图上怎么表示？ 你发现了什么规律？ （规律表述：每减少一辆小汽车，增加一辆摩托车，就减少2个轮子） 【画图衔接，引出假设】 问题：同学们，在画图的时候，一开始怎么画，更有利于我们快速解决问题和发现规律？ (3)【教师点拨，明确规律】 假设全是小汽车： 1.这位同学一开始把这些车都看成了什么？（小汽车） 2.假设全是小汽车，总共有多少个轮子？（24×4=96个） 3.出现什么问题？（轮子多了）为什么多了？（因为里面应该有摩托车，但是现在没有） 4.总共多了几个轮子？（96-86=10个） 5.多了怎么办？（去掉——也就是把汽车替换成摩托车） 7.几个几个的去掉？（4-2=2，两个两个的） 8.去掉两个轮子就有一辆摩托车诞生，总共要去掉几次，就有几辆摩托车诞生？ 9.摩托车有几辆？ (4)应用假设，解决问题 活动二：请你用算式表达一下这个过程。 学生独立完成。 教师巡视，搜集好的作品投影，学生自己解释。 活动三：学生解释，教师板书此种方法的列式。如果假设全是摩托车，……（教师学生共同完成，教师板书。） 三、回顾反思、自主优化 师：刚才我们在解决这个问题的时候，运用了哪些策略？ 生：一一列举、画图、列表策略、假设的策略。 师：想一想，这些策略在解决问题中有什么价值？ 生：更条理，更简便。如果数据再大的话，用列举的方法就太麻烦了。 师：看来，在解决问题的时候，假设的策略是有优势的。 师：其实除了上面的方法外，还有其他的方法吗？ 【方程法引入】还能用我们学过的什么方法？（方程法） 师：是的，有兴趣的同学，课下可以试一试。可以用一元一次方程，以及等同学们上初中后，学到一元二次方程的方法来解决这个问题。在这里，我们不多说了。 四、运用模型，巩固拓展。 师：其实，我们今天研究的内容，早在1500年前我们的祖先就解决了这个问题。下面一起来看看。 师：同学们，在1500年前，他们就开始研究鸡兔同笼问题。在《孙子算经》这部书中，这样记载：“今有雉兔同笼，共三十五头，九十四足，问雉兔各几何？”中国的老祖宗用的办法就是抬腿法。并且这个问题在1000多年前，就传到了日本，他们叫做“龟鹤同游”。龟相当于兔，鹤相当于鸡。 师：利用今天所学的知识，你能解决这个问题吗？试一试。 【联系生活，提升价值】 同学们，现实生活中，会把鸡和兔关在一个笼子里吗？（不会） 那为什么古人还要研究鸡兔同笼呢？（是因为他能帮我们解决一 些现实问题） 五、【课堂小结】 你有什么收获？（……） 无论是列表法还是画图法，都蕴含了假设的意味，假设是一种非常重要的思维方式。