小学数学_《平均数》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《平均数》教学设计 教学内容：青岛版教材四年级下册第七单元第一课时。 学情分析：本单元的教学是在学习了简单的统计图和统计表的基础上进行的，是学习选择统计量描述数据特征知识的开始，是进一步学习统计知识的基础。 教学目标： 1.结合具体事例，认识条形统计图，会求简单数据的平均数。 2.能发现并提出有关平均数的问题，探索求平均数的方法，体会学习平均数知识的价值。 3.在探索求平均数方法的过程中，增强学生学习的信心，提高自主学习的能力。 教学重点：平均数的意义、平均数的方法 教学难点：平均数的意义 教学过程： 一、创设情境，提出问题 谈话：同学们，你能不能帮老师一个忙啊？老师班里正在评选“优胜小组”，你帮老师算算这两个小组，哪个是优胜小组。（板书：优胜小组） 出示： 二、借助素材，体会概念 1.整理数据，学习概念 谈话：先独自思考并计算，待有了结果就在小组中讨论，最后全组可以形成一种意见，也可以有不同意见。 预设： （1）二组是优胜小组，因为二组的总分高。算算看。 9+11+13=33（分） 7+13+12+8=40（分） （2）一组是优胜小组，因为一组的平均分高。算算看。 （9+11+13）÷3=11（分） （7+13+12+8）÷4=10（分） 追问：平均分是什么分数？ 预设：就是把得分匀匀，让每个同学的得分都一样。 课件展示，匀匀看。 追问：匀匀后，一组同学的平均得分是多少？（11），二组呢？（10） 小结：也就是说，一组有三位同学，总分虽然少，但每位同学的平均得分高，二组有四位同学，总分虽然高，但每位同学的平均得分低。整体来看，一组表现更好，应该是优胜小组。 追问：平均分10分是二组哪位同学的得分？ 像这样，11就是9、11、13这三个数的平均数。 10就是7、13、12、8这四个数的平均数。（板书：平均数） 平均数能较好地反映一组数的整体水平。（板书） 2.利用概念，进行计算，总结计算方法 你能说出下面每组数的平均数吗？ 15和17 1、2、3、4、5 1、2、3、4、5、9 板书（平均数的求法：移多补少、总数÷个数） 三、自主练习，应用方法 谈话：刚才我们一起认识了平均数，也知道了如何求平均数。 1.记录体重，并估一估这组数的平均数。 谈话：你知道自己的体重是多少吗？ 记录4个学生的体重。 追问：估一估，这四位同学的平均体重是多少？ 学生口答，追问：可能吗？ 再追问：估的比（最小数）小的请举手。（学生举手）（有）可能吗？（没有）一定没有吗？估的比（最大数）大的请举手。（学生举手）（有）可能吗？（没有）一定没有吗？ 追问：通过这道题目的讨论，你知道一组数的平均数有多大了吗？ 板书：最小数＜平均数＜最大数 3.学校举行朗诵比赛，决赛成绩如下表： 1号评委 2号评委 3号评委 4号评委 5号评委 6号评委 7号评委 最后得分 张强 8 1 8 8 8 8 8 李英 6 7 5 9 8 7 7 谈话：学校进行朗诵比赛，这是决赛的两位同学的得分情况，看七位评委的打分，你觉得谁水平更高一些？你知道“最后得分”指的是什么？（七个评委的平均分）男女生各算算两位同学，看谁的最后得分高一些。（一样高） 谈话：可最后张强获胜了，你知道是怎样算的吗？ 让学生去掉最高分和最低分，再算算看。 小结：平均数是反映一组数的整体水平，一个数的变动都可能带来平均数的变化。 4. 游泳危险问题 讨论：110厘米是平均水深，最深处比110厘米要深，可能比145厘米还深，所以，下午游泳会有危险。 谈话：今天我们学习了平均数，我们知道会有危险，还有很多小朋友没有学习平均数，就会因为不知道可能带来危险。那同学们想想办法，怎么最好呢？ 5. 生活中的平均数 （1）小学生平均每天要保证睡眠9小时。 （2）我国现阶段10岁孩子的平均身高是140厘米。 （3）解放前，我国人民平均寿命35岁，现在平均寿命达到76岁。 （4）2012年调查显示，我国每人每年平均阅读书目6本，除去教科书，连1本都不到。 （5）据国家统计局公布，2018年，我国人均收入接近3万元，比上年增长6.5%。 学生读一读。 四、总结全课，回顾反思 课堂小结： 提问：这节课你有什么收获？ 你还想对平均数说什么？ 《平均数》学情分析 本节课是安排在四年级下学期，这个时候的孩子大多10岁左右。经过将近四年的学习，学生在观察能力、思考能力、概括总结能力方面都有了一定的提高。但“平均数”是一个比较抽象的概念，它的优点“能反映一组数的整体水平”对这个年龄的孩子来说更是难理解的。 如何帮助学生理解平均数的意义，会求简单的平均数呢？那就需要结合学生的认知水平和学习特点有效组织学习过程。一是，选取的学习素材一定要是学生非常熟悉的现实情境，问题也要是学习生活中可能遇到的问题；二是，突出问题的矛