小学数学_《面积和面积单位》青教版三年级下册第五单元信息窗1教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

—PAGE 8— PAGE 《面积和面积单位》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）三年级下册第五单元信息窗1 【教材简析】 本节课是在学生初步掌握了长方形和正方形的特征以及周长计算的基础上进行学习的，是学习平面图形面积知识的开始，也是今后学习其他平面图形如平行四边形、三角形、梯形、圆等面积计算的基础。教学中，教师要注重联系学生已有的生活经验，根据学生的认知特点组织学习活动，实现本节课的教学目标，为今后的学习打好基础。本信息窗呈现的是爸爸拿着图纸带着一家人看新房的情境，借助问题“餐厅和厨房那个面积大” 引入对面积意义和面积单位的学习，让学生在实际情境中初步理解面积的意义，体会统一面积单位的必要性。认识常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。 【教学目标】 1.结合实例认识面积的含义，体会并认识面积单位。初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，进一步促进空间观念的发展。培养学生的观察、操作和语言表达能力。 2.在实践操作和小组学习中，获得合作学习的经历，探索并体会引进统一的面积单位的必要性，了解比较面积大小的方法。 3.在积极主动的参与过程中获得成功体验，在学会与人分享的过程中体验学习数学的乐趣。 【教学重点】 认识、理解面积的意义，感受统一面积单位的必要性，初步认识并建立常用的面积单位的表象，进一步促进空间观念的发展。 【教学难点】 通过学生的自主活动体验，感受统一面积单位的必要性。 【教学具准备】多媒体课件、面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的纸片各一张。 学具准备：每人1号正方形（边长为2厘米）、长方形（长3厘米宽2厘米），2号正方形（边长4厘米）、长方形（长厘米5宽3厘米）各1个 ，边长为1厘米的正方形若干个，直径为1厘米的圆形纸片若干个。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题。 谈话：小明一家要搬进新居了，（出示课件）看他们多开心呀，让我们一起看看去。请你仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？生答（略）。谈话：刚才同学们找到了这么多有价值的信息，那么根据这些信息，你能提出什么数学问题？预设：餐厅和厨房哪个面积大？ 【设计意图：本节课是本单元的第1个信息窗，呈现的是爸爸拿着图纸带着一家人看新房的情境，引入对面积意义和面积单位的学习，激发学习兴趣。】 二、主动探索，学习新知 1. 理解面积的意义 谈话：我们来解决“餐厅和厨房哪个面积大”的问题。你能说说什么是面积吗？ 出示三角形和梯形，谈话：老师让大家进行涂色比赛，先涂完的获胜，那么你选哪个图形？为什么？预设：选三角形，因为这个图形小。谈话：我们发现这些封闭的平面图形是有大小的，它们的面的大小就是它们的面积。板书：封闭的平面图形的大小就是它们的面积。 谈话：出了这些封闭的平面图形有面积，物体有没有面积呢？预设：有。谈话：物体也是有面积的，比如：我们的数学书封面的大小就是数学书封面的面积。你能举例说明别的物体的面积吗？ 谈话：刚才我们说过的物体的表面是大小就是它们的面积，板书:物体表面的大小就是它们的面积。 谈话：现在你能用自己的话说说什么叫面积吗？ 小结面积含义：物体表面或封闭的平面图形的大小就是它们的面积，完善板书。 【设计意图：通过观察、比较，获得多种感性认识，在此基础上，抽象出面积感念，便是水到渠成的事情了。】 2. 比较面积的大小，探索面积单位 谈话：怎样比较餐厅和厨房的面积呢？（出示课件）我们可以借助平面图来研究。请同学们拿出你准备的2号正方形和长方形比较下大小。谈话：大家比较好了吗？来，请这位同学来交流下。 预设：用重叠的方法比较不出来。 谈话:那这种情况该怎样比较呢? 谈话：有些同学有想法了，老师给大家提供了一些小正方形和小圆片，大家可以利用这些小学具摆摆试试，看能不能比较出它们的大小。先自己摆摆在把你的想法在小组里交流一下，看哪个组的做法多。 全班交流，实物展台展示做法。 预设：生1用小圆片摆正方形，每行摆4个，摆了4行，一共用了16个；用小圆片摆长方形，每行摆5个，摆了3行，一共用了15个，所以正方形大，也就是餐厅面积大。 生2：用小正方形摆 生3：面积测量纸 出示课件，谈话：回顾下刚才的摆法，用什么图形去测量不合适？ 预设：圆形，因为有空隙。 谈话：老师指着课件上用两种不同的小正方形去测量的同一个正方形和长方形，为什么结果不一样？ 预设：因为用来测量的单位不一样，所以结果不一致。 谈话：为了方便，人们统一了面积单位，常用的面积单位有平方米、平方分米、平方厘米。 【设计意图：本活动通过学生探究、亲身体验，让学生自己发现：比较两个物体面积的大小，必须要有统一的标准，使学生经历知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标。】 3.认