小学数学_《立体图形的体积整理与复习》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《立体图形的体积整理与复习》教学设计与意图 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级下册总复习P102页红点3立体图形的体积整理与复习。 【教材简析】 《立体图形的体积整理与复习》是“图形与几何”中的一部分内容，是几何知识中最基本的计算，对培养学生的空间观念尤其重要。本节课通过对四种基本立体图形的体积计算公式推导过程的梳理，以转化思想构建体积公式的网络图，形成知识体系。进而探究棱柱与棱锥的知识联系，让学生进一步感受数学知识之间的联系，发展学生的空间观念,提高学生的学力。 【教学目标】 ? 1.回忆整理立体图形的体积的计算公式及推导过程，熟练地应用公式进行计算。? 2.探索知识间的相互联系，构建系统的知识网络，从而加深对知识的理解，并从中学会整理知识，领会学习方法。? 3.渗透“类推”、“转化”等思想方法，体验数学与生活的联系，数学在实际生活中的运用。? 4.通过引导学生经历梳理推导过程、构建知识网络、沟通联系深化等数学学习活动，使学生形成有论据、有逻辑的思维习惯，形成做事条理分明、严谨求实、一丝不苟的个性品质，在交流合作中培养学生勇于探索、善于思考的理性精神。 【教学重点】回忆整理立体图形的体积的计算公式及推导过程。 【教学难点】根据立体图形之间的相互联系构建知识网络。 【教具准备】多媒体课件、立体图形模型 【教学过程】 一、创设情境，引领回顾 谈话：同学们玩过陀螺吗？孟老师想用一段圆木削成一个陀螺（ppt展示），削去部分的体积是多少？要解决这个问题，需要用到什么知识？ 预设：立体图形的体积 谈话：这一节课我们来进行立体图形体积的整理复习。（板书课题） 【设计意图】以学生喜爱的玩具陀螺出发，让学生感受到数学与生活的联系，培养学生用数学的眼光观察周围事物的习惯,自然而然的引出课题，激活了学生已有的知识储备，促使学生以良好的心理态势进入后继的梳理复习。 二、回顾整理，引导建构 回顾整理 谈话：我们学过哪些立体图形的体积？ 这些体积公式分别是怎样推导出来的？它们之间有什么联系？昨天老师让大家回去自行做了梳理，下面请大家把整理的情况小组内交流一下。 交流展示 1）出示交流要求： （1）相互交流，补充完善； （2）形成小组意见，以备全班交流。 学生小组整理知识，教师巡视。 全班展示交流： （1）交流推导过程 谈话：同学们刚才讨论得热烈，合作得非常好。现在哪个小组愿意把你们梳理的体积推导过程的成果展示给大家看？ 学生展示自己整理的内容。 谈话：这个小组的代表展示了他们的整理结果，哪个小组有不同意见？请同学们继续补充。 教师微课小结 探究联系 谈话：通过刚才的回顾复习，你认为这些立体图形在推导公式的过程中有什么联系？在小组内交流一下。 出示交流要求： 1.根据立体图形体积公式的推导过程，借助手中的立体模型，在桌子上摆一摆、再在研究报告单上将它们的联系画出来； 2.在合适的位置用字母表示出体积计算公式。 3.形成小组意见,以备全班交流。 3.引导建构，沟通联系 谈话：哪个小组愿意展示一下你们认为它们之间有怎样的联系？ 追问：你是怎样想的？ 呈现多样化建构图，及时给予肯定 小结：说得很精彩！同学们，我们刚才把零散的知识点归纳成一个较为完整的知识体系，有主干，有分支，有联系，有区别，这样我们对知识的理解就会更有条理，更系统。 【设计意图】让学生根据教师的具体要求自主整理知识，培养学生有条理的数学品质，引导学生合作交流，质疑补充，在交流的过程中关注学生数学语言的完整性和严谨性，培养学生敢于质疑、敢于探索的理性精神。通过对四种基本立体图形的体积计算公式推导过程的梳理，以转化思想构建面积公式的网络图，形成知识体系，让学生进一步感受数学知识之间的联系，发展学生的空间观念,提高学生的学力。 比较分析，沟通联系 活动1 谈话：这些体积计算公式之间哪些有共同点呢？ 预设：长方体、正方体、圆柱的体积都可以用v=sh来表示。 追问：为什么这些物体的体积都可以用V=Sh？它们外形上有什么共同点？请你通过研究底面和高观察一下。 预设：它们都有两个完全相同的底面，高的长度都相等。 这样的立体图形我们统称为直柱体。直柱体的体积公式都可以用v=sh来表示。展示三棱柱、四棱柱、五棱柱……圆柱。随着棱数的增多，形状越来越接近圆柱形。 追问：如果它们底面积相等、高也相等，有什么结论吗？ 预设：它们的体积也就相等。 课件展示祖暅原理。 小结：我们祖先在数学领域有很多领先世界的理论，值得我们骄傲，更值得我们去探究。 活动2 谈话：探究直柱体让我们有新的收获，那再研究圆锥我们会不会有新的发现呢？ 课件展示 小结：锥体体积是与它等底等高柱体体积的三分之一