小学数学_《圆的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 《圆的认识》教学设计与意图 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级上册第五单元信息窗1。 【教材分析】 本课信息窗呈现的是各种各样的轮子,拟通过引导学生观察让学生发现各种 各样的轮子都是圆的,引发学生提出轮子为什么设计成圆形的疑问,自然而然的 引出对画圆以及圆的特点的研究,明确怎样画圆、直径与半径的关系,从而明白 轮子为什么设计成圆形的,本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、平 行四边形、三角形、梯形这些平面图形的基础上进行学习的,为后续圆柱表面积 和体积、圆锥体积的计算打下基础。 【教学目标】 1.结合生活实际了解画圆的多种方法，会用圆规画圆，通过画一画、量一量等活动认识圆及圆的特征；能应用圆的知识解释、解决实际生活中的问题。 2.通过观察、操作、想象等活动，培养学生自主探究的意识、观察能力、动手操作能力、抽象概括能力和合作交流能力，增强空间观念，发展数学思考,积累数学活动经验。 3.结合具体的情境，体验数学与生活的密切联系，从数学的角度感受圆的美，感受数学的魅力，感受我们祖先智慧的光辉，激发学生数学学习的热情和兴趣，增强爱国主义情怀。 【教学重难点】 掌握圆的特征； 【教学用具】 教具：多媒体课件、圆规；学具：小组活动材料（纸片、铅笔和图钉）、圆规。 【教学内容】 一、创设情境，提供素材 课件出示情境图（见图1）。 学生欣赏从古到今的各种交通工具。 谈话：仔细观察图片，你发现了什么？ 预设：车轮都是圆形的。 追问：你真有数学的眼光!谁能提出有价值的数学问题？ 预设：为什么车轮都是圆形的呢？ 今天这节课就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘！ （教师随机板书课题：圆的认识） 【设计意图】一堂课好的“序幕”如同“吸铁石”，可以把学生牢牢地吸引住，使学生迅速进入“角色”。课堂一开始利用课件出示从古到今的各种车辆，让学生找找有什么共同点，从而引出“圆形”。接着引导学生提出问题：轮子为什么设计成圆形的？带着问题走进圆的世界，去认识圆。这样可以一开始就牢牢抓住学生的心，激发学生的学习兴趣和情感需要，调动学生进一步探究学习的欲望；同时也让学生感受到圆无处不在，体现数学来源于生活。 二、分析素材，理解概念 （一）不同工具画圆，初步感知特征 谈话：要想认识圆，首先要学会画圆，谁能说说你都知道哪些画圆的方法？ 预设：用实物画圆；用图钉、铅笔、细线画圆；用手画圆；用圆规画圆…… 谈话：每个小组里有准备好的不同工具，你能选择工具尝试画一个圆吗？ 学生自主画圆，教师巡视。 谈话：谁来展示一下你的圆？ = 1 \* GB3 ①预设：我是用硬币画圆的。 = 2 \* GB3 ②预设：我是用图钉、细绳、铅笔画圆的。 谈话：谁是用相同方法画圆的。 引导学生质疑用“为什么有同学画的圆有的同学画不成圆？” 预设：绳子长度变了、图钉的位置变了。 = 3 \* GB3 ③预设：我是用圆规画圆的。 谈话：你能说说你是怎样用圆规画圆的吗？ 预设：圆规两脚分开，把针尖一端固定在一点上，把有铅笔的一脚旋转一周。 谈话：谁是用相同方法画圆的？ 引导学生质疑：为什么有同学画的圆有的同学画不成圆？ 预设：针尖要固定，两脚间距离不能变。 引导学生发现用细绳、图钉、铅笔组合画圆与圆规画圆的相同之处是：有定点、定长。 谈话：你喜欢哪种方法？ 预设：圆规 【设计意图】给学生充分活动的时间，将生活中常见的物体作为学习工具，让学生自己选择合适的工具来尝试画圆，引发学生的好奇心，激发求知欲，使学生在实践和交流的过程中，领悟到画圆最关键的是：定点、定长，并体会到圆规画圆简便又快捷，体现了做数学的思想。 （二）圆规规范画圆，进一步感知圆的特征 谈话：画圆的专用工具就是圆规，现在你能用圆规画一个圆吗？画完之后同桌比较一下看看你对自己画的圆满意吗。 学生用圆规画圆、交流，教师巡视。 谈话：你有没有要提醒大家注意的呢？ 预设：圆规画圆时针尖要固定住，两脚间距离不能变。 微课播放圆规画圆。 谈话：你能再画一个与刚才画的圆大小不同的圆吗? 学生画圆，教师巡视。 【设计意图】通过初次画圆和再次画圆，让学生学会画圆的同时初步感知半径圆心概念。 三、借助素材，总结概念 （一）认识圆心、半径、直径。 谈话：谁愿意把你的作品展示给大家看看？ （展示一个同心圆，一个非同心圆） 谈话：为什么有的两个圆在一个位置，有的圆不在一个位置？ 预设：针尖不在同一个位置。 小结：针尖的位置决定圆的位置，画圆时针尖固定的这个点在数学上叫它圆心，一般用字母O表示。 （教师随机板书： 圆心 圆的位置） 谈话：怎样画出大小不同的圆呢？ 预设：改变圆规两脚间的距离就画出大小不同的圆了。 追问：你知道圆规两脚间的距离在数学上叫什么吗？ 预设：半径。 小结：半径决定圆的位