小学数学_分数与除法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

2 - PAGE 小学五年级下《分数与除法》教学设计 【教学目标】： 1、知识目标：理解并掌握分数与除法的关系，会用分数表示除法的商，会用两种方法叙述分数的意义。 2、技能目标：通过观察、思考，培养学生合作探索能力，增强学生的抽象思维，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的能力。 3、情感目标：通过探究活动，激发学生的学习热情，培养学生主动探究的能力，体会知识来源于实际生活的需要，激发学习数学的积极情感。 【教学重点】：理解经历探究过程，理解并掌握分数与除法之间的关系。 【教学难点】：理解一个分数所表示的两种意义。 【教具准备】：多媒体课件、圆片、探究单、电子笔。 【教学过程】： 创设情景，导入新知 同学们，喜欢吃月饼吗？（喜欢）今天我们就来分一分月饼，看看在分月饼的过程中，蕴含了那些数学问题。同学们，请看大屏幕。 二、复习旧知，探究新知。 1、引入题 （1）课件出示题目，直接提问。 把6个月饼分给3个小朋友，每人分得多少个？ 口答列式，教师板书：6÷3=2（个） 那如果有一个月饼分给两个同学，每人分得多少个？ 口答列式，教师板书：1÷2=0.5（个） （设计意图：通过这道整数除以整数，商是整数的题目，为下面两道例题提供依据，并搭起解题框架以实现解法迁移。） 2、教学例1 教学第65页例1 （1）课件出示题目，直接提问。 把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？ （2）尝试口答列式，教师板书：1÷3= （3）引导学生从分数的意义上理解1÷3，就是把1个蛋糕看成单位“1”，把单位“1”平均分成3份，表示这样的一份，可以用分数 来表示，1块的 就是 块。 （4）用多媒体课件图解结果 完善板书：1÷3= （个） （5）追问： 如果把这个蛋糕平均分给4个、5个、6个人时，每人又可以得到多少个蛋糕呢？ （设计意图：由于学生在学习分数的意义时已经对“把一个物体平均分”比较熟悉，因此在多媒体课件演示图解过程后，学生就可以理解：除法计算的结果在不能用整数表示的情况下，是可以用分数来表示。 再通过追问， 学生即会认识到 1÷N= ，初步感受分数与除法的关系。） 2、教学例2。 课件出示例2。 （1）课件出示题目。 把3块月饼平均分给4人，每人分得多少块？ （2）理解题意并列出算式。板书：3÷4= （3）四人小组讨论：3÷4的结果可以表示为多少？ （4）四人小组合作进行“分一分”活动：用橡皮泥代表月饼实际分分看，每人可以分得多少个月饼？ 学生回答设想： A：把1个月饼平均分成4份，3个月饼就有12份，每个人得其中的3份，就是1个月饼的 块。 B：把3个月饼重叠在一起，看作一个月饼，把这个月饼平均分成4份，每人得到这1份月饼的 ，打开之后再合起来就是1个月饼的 块。 （5）小组代表汇报本小组是如何发现3÷4=几分之几的？ （6）完成书本例题填空。 （设计意图：3块月饼平均分给4个人，每人分得多少个月饼，是本节课的教学重点和难点。我组织学生讨论，并利用“橡皮泥月饼”充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块月饼的 就是 块。学生进一步理解两个整数相除，商不是整数时可以用分数来表示，进一步感受分数与除法的关系。学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。） 4、归纳分数与除法的关系 （1）引导学生仔细观察板书。 （2）小组讨论：把你的发现告诉组内的同学。 （3）完善分数与除法的关系，板书：被除数÷除数＝ 。 （4）讨论分母不为0。 提问：在被除数÷除数＝ 这个算式中，要注意什么问题？ （5）用字母表示分数与除法的关系。 如果用字母a、b分别表示被除数和除数，那么除法与分数之间的关系用字母表示是 a÷b＝ （b≠0） （6）用多媒体课件以表格的形式呈现分数与除法的联系和区别。 （设计意图：学生通过观察、比较、发现、讨论、概括等自主发现规律的过程，教师真正地引导道学参与知识的形成过程和规律的揭示过程中，彻底地弄清了分数与除法的内在关系，使之形成知识体系，体现了学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者的教学理念。） 3、观察，发现分数与除法间的关系。 （1）、师：通过刚才的两个例题，同学们有什么发现？ 师生共同探索分数与除法之间的关系。 被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数的分数线。 板书：被除数÷除数= 如果用字母a表示被除数，b表示除数。 用字母表示分数与除法的关系： 提问：b为什么不能为0？ 师生共同总结分数与除法的联系与区别。 区 别 联系 分数 分子 分数线 分母 是一种数，也可以看做两数相除 除法 被除数 除号 除数 是一种运算 三、扎实训练，活用新知。 1、填空。 5÷7=（ ） 3÷5=（ ） 4÷9=（ ）