小学数学_两位数加一位数、整十数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《两位数加一位数(不进位)、整十数》教学设计 【教学内容】 教材第64页例1 【教材分析】 本节课内容包括两位数加一位数、整十数。两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10以内的加法。两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。这节课看重解决相同数位的数相加问题，这也是后面学习两位数加两位数的基础。 【学情分析】 学生已经学习了100以内数的读法、写法和数的组成以及20以内数的计算。因此本节课应让学生通过观察、思考，动手操作、讨论交流，获得两位数加一位数、整十数的计算方法，实现学生学习方式的改变，真正确立学生在数学学习中的主体地位。另外，学生用点数等方法进行计算也是允许的，注意保护学生学习的积极性。学生在计算过程中，相同数位的数相加时，经常出现看错数位的问题，所以要注意变换练习形式，突出计算的正确性。 【教学目标】 理解并掌握两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法，能正确地进行口算。 【教学重难点】 重点：理解并掌握两位数加一位数(不进位)和整十数的计算方法。 难点：引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。 【教学准备】 多媒体课件、小棒若干。 【教学过程】 一、复习导入 1、说出下列各数的组成 34 48 57 96 2．口算下列各题，并说出计算过程。 40＋20=　　　　40＋2=　　　　50＋30=　　　　50＋3= 先说一说怎样算的，再比较以上算式的有什么特点。 二、探究新知 1．看情境图提出问题。 课件演示教材第64页例1的情境图。显示小林与小红的对话。 师：从这幅图上，你们能看到什么？ 生1：小林已经写了25个字，还要写2个字。 生2：小红才写了20个字。 …… 师：同学们观察真仔细，发现了这么多的信息。根据这些信息你能提出哪些数学问题呢？ 生1：小林一共要写多少个字？ 生2：小林和小红已经写了多少个字？ 2．探究两位数加一位数(不进位)的口算方法。 师：现在我们先来解决“小林一共要写多少个字”这个问题？谁能列出这个问题的算式来呢？ 学生独立说出算式：25＋2 师板书到黑板上。 师：结果是多少呢？现在可以独立思考，直接在头脑里想，也可以小组合作，用手中的小棒摆一摆。 学生动手操作，教师巡视指导学习因难的学生。 学生汇报。 生1：先摆5根小棒，加上2根得到7根小棒，再和2捆小棒合起来是27根。 生2：用数的组成，把25分成20和5，先算5＋2＝7，再计算20＋7＝27。 师：同学们表现的真是太棒啦！自己就用这么多方法算出了25＋2的结果。 3．练一练 35+4= 42+3= 5+21= 4．探究两位数加整十数的计算方法 现在我们来看下一个问题“小林和小红已经写了多少个字”。请你再用刚才的方法来解决吧。 学生独立试做。教师巡视指导。 学生汇报。 生1：先摆2捆加2捆是40根，再和5根合起来是45根。 生2：用数的组成，把25分成20和5，先算20＋20＝40，再计算40＋5＝45。 5、小练习 35+40= 42+30= 50+21= 6．探究两位数加一位数和两位数加整十数的异同。 师：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？ 学生讨论。 教师根据学生讨论的意见，板书计算过程。如： 教师引导学生得出：计算两位数加一位数和两位数加整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。 【巩固练习】 1、口算。 23+30=47+20= 23+30= 47+20= 64+30= 76+10= 34+4= 42+3= 62+7= 86+2= 2、摘苹果（把得数正确的放在篮子里，得数错误的改正过来） 3、解决问题 （1）我们班一起去春游，我们班有3名老师，34名学生，我们去春游的一共有多少人？2 （）旧电池回收箱里有32节电池，又放进去40节，现在回收箱里有多少节？ 【课堂小结】 通过今天的学习，同学们学到了哪些知识？ 两位数加一位数：一位数要与两位数个位上的数相加； 两位数加整十数：整十数要与两位数十位上的数相加。 也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。 即相同数位上的数才能直接相加。 【板书设计】 两位数加一位数(不进位)、整十数 学情分析 学生在日常生活中，及以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。那就是学生学新课之前已掌握了整十数加一位数、整十数加整十数、和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课两位数加一位数、整十数（不进位加法）的计算方法。 但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣。所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。而且有可能有部分学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢