小学数学_有余数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

义务教育教科书数学 义务教育教科书数学 二 年 级 下 册 有余数的除法 教学设计 人教版二年级下册数学第六单元《有余数的除法》教学设计 【教学内容】 人教版二年级下册数学P59~60例1、做一做及练习十四第1、2题。 【教材分析】 这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。 【学情分析】 认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。 【教学目标】 知识目标：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。 能力目标：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。 问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 情感态度价值观：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。 【教学重点】 把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。 【教学难点】 理解有余数除法的意义。 【教学准备】 课件、小棒 【教学过程】 情境导入，揭示课题 同学们，喜欢猜谜语吗？老师带来了一则谜语，你能猜出谜底吗？ 气球，儿童节快到了，老师带来了一些气球，在气球上你看到了什么？ ——数字和颜色。 大家想不想考考老师，你说出数字，老师说出相对应的颜色。开始吧…… 感觉老师说的很准对不对？经过这节课的学习，你就会像老师这样厉害，有信心吗？ 开始我们今天的数学学习之旅吧！上课：师生问好。 探究新知，初步感受 教学例1，复习表内除法的含义： （课件出示草莓）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。（学生动手操作，教师巡视指导。） 一共可以摆几盘？有剩余吗？ （可以摆3盘，正好摆完，没有剩余） （课件演示分草莓）这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？ 学生汇报，形成板书：6÷2=3（盘）请你再说说这个算是表示什么意思？ 2、理解有余数的除法的含义： 在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手操作） 讨论交流：再摆的过程中你们发现了什么问题？ 师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。） 在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 （课件演示分草莓）你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（小组内思考、讨论） 出示学生的表示方法，比较各种表示方法。 提问：在数学上可以这样表示：7÷2=3（盘）……1（个） 说说这个算式表示什么意思？ 小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分） 比较归纳，完善认知结构。 （课件出示两次分草莓的过程和算式）今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。这就是我们这节课认识的新朋友——余数，它也是除法算式里面的一个重要组成部分。（板书课题)我们接着研究有余数的除法。 利用小棒理解余数要比除数小的概念。 同学们会用小棒拼摆自己喜欢的图形吗？ 谁能上台来拼一个图形？适当引导学生用除法计算，12根小棒能拼成几个这样的图形…… 大部分同学拼摆成了正方形，一个正方形用了四根小棒。引导学生列出算式：8÷4=2 9根： 9÷4=2（个）……1（根） 10根：10÷4=2（个）……2（根） 11根：11÷4=2（个）……3（根） 12根 13根 …… 引导学生仔细观察算式，发现除数与余数之间的大小关系，并板书：余数要小于除数。 巩固练习： 课件出示P60“做一做”： 1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。 反馈交流：17÷2=8（组）……1（个）