小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思(精选9).doc

《用数对确定位置》教学设计 一．教学目标 1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。 2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。 二．教学重点 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 三．教学难点 理解抽象的“数对”，并能用数对准确、灵活地表示出方格图中某一物体的具体位置。 四．教学媒体的准备 多媒体课件 五．教学过程 一．设境置疑，产生需要 1.创设情境：这是参加军训的一个方队，这个方队中的小强表现得最棒，仔细观察，小强在什么位置？ 2.生用自己的语言去描述。 3．师生共同评价。 4.小结：比较简练但不够准确，准确又不够简练，怎样能描述得既准确又简练呢？这就需要统一标准。 二．用列与行的方法确定位置 1.课件出示阅兵方阵，师生都是观察者，让学生认识行和列。 （1）竖排为列，横排为行。确定第几列，要从观察者的左边往右边数。确定第几行，要从观察者的前边往后边数。 （2）指生上台来指出，充分认识列与行。 2.用列与行来描述位置。 （1）你能用行和列说一说小强的位置吗？强调先说列再说行（板书： 第3列 第2行） （2）你能用这种说法再说一说其他两位同学的位置吗？ （3）对比这种描述方法和你自己的描述方法有什么变化？ 小结：用第几列第几行的方法来描述一个人的位置让我们有了一个统一的说法，既准确又简练了。 用数对的方法确定位置 1.由实物图抽象到点子图，初步认识数对 （1）由实物图抽象到点子图（课件演示） （2）学生观察发生什么变化？你认为这种表示有什么好处？ （3）用圆点来代替每个同学，比刚才更简单了。 （4）在图中找到小强的位置。 2.认识数对 （1）在点子图上让学生描述其他几位同学的位置，进一步体会到用列与行描述的简洁性、准确性。 （2）老师觉得还不够简练，请同学们再创造出更简练的方法。 （3）小组合作探究 ①写一写，用你的创造方法把小强的位置写下来。比如说用数字、图形、符号等等 ②说一说，把自己的方法说给本组的其他同学听。 （4）展示学生写法交流 预设： 3列2行 3 2 3,2 （3,2） 根据不同写法进行追问。如3,2为什么中间加个“，”？（3,2）为什么加（）？ （5）这些写法都能表示出小强的位置，但是为了交流方便，我们也要有一个统一的写法。在数学上我们用（3,2）这样的写法。 （6）它是有几个数组成的？两个我们通常说一对儿，所以我们把它叫数对。（板书：用数对确定位置） （7）跟老师读数对（3,2） （8）数对（3,2）表示什么意思？ 3.用数对表示出其他同学的位置。 4.这样表示比（第3列第2行）怎么样？ 看来用数对表示位置既准确又简洁。 5.你知道数对是谁发明的吗？介绍笛卡尔 四、趣味练习 （1）小游戏：快速找药。 中医是我国四大国粹之一。这个药橱的每一个小抽屉里都装着一种中药，（出示图片）这些图上有药名。下面咱们来个男女对抗赛，游戏的规则是： ①台下的同学以开火车的形式依次说出表示某种中药位置的数对，台上的同学根据描述在电脑上把这种中药找出来。 ②限时30秒，看谁找的多。 ③其他同学仔细观察，发现问题马上指出来。 （比赛结果：女生在30秒内找到了7个，男生找到了4个。女生获胜！） 通过这个小游戏，你觉得用数对确定位置怎么样？ （用数对确定位置又快又准。） (2)座位中的数对 其实数对知识的应用就在我们身边。不但这些中药的位置可以用数对表示，同学们的座位也可以用数对来表示。 想象一下，假设你们都站在老师这个位置上观察，哪是第1列？指指看。 哪是第1行的同学？ （学生用数对写出自己的位置，同桌先互相检查一下。） 下面咱们再一起来检查一下。 ①找两个学生说一说自己位置的数对。 ②说一说自己朋友位置的数对。 ③（手指第3列）请这些同学依次站起来大声报出表示你位置的数对，其他同学边听边想：第一，他的数对说的对不对，第二，这组数对有什么特点？ 学生报数对：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6） （课件出现这组数对，引领学生观察）果然如此，为什么会这样？ （因为数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，这些同学在同一列、不同的行上，所以数对中的第一个数相同，都是3，第二个数各不相同。） ④写一个数对（x，2），有关同学起立，并说明为什么会这样？ 五.由点子图抽象到方格图 ，深化对数对的认识和应用??? 1、由点子图抽象到方格图 （课件演示：将点子图中的圆点用横线和竖线连接