小学数学_分数的产生和意义教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

分数的产生和意义 教学内容：教材第45-46页 教学目标： 1、知道分数的产生，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。 2、在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义；培养学生的抽象、概括能力。 3、在活动中感觉数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学习数学的兴趣。 教学重点：理解分数的意义。 教学难点：认识单位“1”，知道许多的物体也可以看作一个整体。 教学过程： 一、导入： 大家想知道古人是怎么测量物体的长度的吗？（结绳计数）请看大屏幕 提问：你看到了那些信息， 剩下的不足一段，怎么记？ 有的同学说用分数 我们一般在什么情况下用到分数？ 有的同学说分东西 假如我这里有一个苹果，要分给两位同，我该怎么分？每人又分的多少 平均分 1/2 4、小结：正是像刚才在进行测量、分物甚至是计算时，往往不能正好得到整数结果，这时常用分数表示。 二、教学分数的意义 1、接下来，谁能像老师刚才通过分苹果得到分数1/2那样来举例说明一个分数 比如说：我把一个苹果平均分成两份，每份是这块月饼的1/2 （2-3人）语言表达能力真强！ 现在老师这里也有个分数，谁能举例说明它的含义？ （2-3人）说的非常好！ 光说不练，可不行：你能利用手中的学具通过折一折、画一画的方式来说明1/4的含义？ 3人汇报（长方形、圆形、线段图） 在以上举例说明1/4的含义的时候，我们都是把一个物体，一个图形，一个计量单位平均分，如果我把这里的一个变成多个，你还能举例说明1/4吗？ 请看大屏幕：谁来读一下合作要求？（都清楚了吗，下面让我们以小组为单位开始吧） 展示作品3-4 好，同学们，通过以上探究，你有什么发现？ 我们不仅可以平均分一个物体、一个计量单位，还可以把这样多个或是一些物体看作一个整体平均分，然后用分数表示其中的一份或几份。 那除了可以把一把香蕉、一盘面包看作一个整体，结合生活实际还可以把什么看作一个整体？ 2-3人举例一个整体？ 刚才我们说可以把全班学生看作一个整体，当把一个班级看作一个整体时，你该怎么举例说明1/4的含义 在这里除了1/4还有别的分数码？ 好了，说了这么多分数，你感觉什么是分数？谁能用自己的语言说一说。 这就是分数的意义，在这里， 一个整体-----单位1， 说道单位1，下面谁能举例说明，我们还可以把什么看作单位1 分数单位。 让学生自学课本第46最下面有关分数单位的概念，以及一个分数中有几个分数单位。 提问：说分数单位 老师总结 本节课主要内容：分数的意义以及分数单位。 巩固练习 谈收获 板书设计： 分数的产生和意义 一个物体 计量单位 单位“1” 一些物体 把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。 《分数的意义》学情分析 《分数的意义》是学生系统学习分数的开始，学生在三年级上册的学 习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称 ，会读、写简单的分数。本课的教学重在充分应用学生已有的知识经验和生 活经验，使新旧知识相互融合，对分数的意义形成系统的理解与掌握。 因此，在本课的教学设计上，突出了新旧知识间的连贯与生长点，以问 题为导向，在不断的解决问题中逐步强化和内化分数的意义。 分数的意义是在学生已经经历了分数的初步认识和积累了丰富的感 性经验的基础上进行教学的。因此我认为学生在学习本课时应把理解分 数的意义，单位“1”，分数单位作为重点，并通过不同类型的习题帮助 学生巩固掌握所学。在理解分数的意义时重点要放在单位“1”，平均分， 平均分成几份分母就是几，取几份分子就是几，在理解的基础上使学生 学会准确表达，如1/4表示把单位“1”平均分成4份，取其中的1份。 《分数的意义》 效果分析 本课教学的重点就是分数的意义。考虑到如果让我自己概括分数的意义，概念中“一份”我也会把它纳入到“几份”中去，让学生自主、完整地概括出这一概念几乎不可能。因此我主要是引导学生回顾前面各个分数的产生，使学生在回顾的过程中感受、理解、提炼出分数意义的模型，结合教师的板书补充，逐步形成分数的意义。而对于分数单位的教学，我是在分数的意义教学之后，让学生以自学的方式得到的。 在设计练习时，我着重围绕本课重点既分数意义的理解进行安排，既安排了完成书本上的习题，也设计了一道综合性、生活化、渗透数学思想的习题。前两道练习分别是书中“练习十一第1题”，第三道“划分图形”问题的设计考虑有三：一是适度综合了书中练习十一第2、3、4三题。 首先是让学生在具体的实际生活问题中理解把哪个量看作“单1”，深化对分数意义的理解；其次是使学生感受到同一个分数，“单位1”的量变化，所对应的数量也随之变化。并引导学生通过观察，感受到“单位1” 的量的变化是如何影响分数所对