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人教版小数除法的教学设计 教学目标 初步理解小数除以整数 ( 整数部分够商 1) 的计算方法，能正确地进行计算。 培养学生的分析能力和类推能力。 体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。 教学重点 能理解并掌握小数除以整数 ( 整数部分够商 1) 的计算方法。 教学难点 理解商的小数点定位问题。 教具 多媒体 教学方法 讲解法、练习法 教学过程 一、复习引入： 268÷4224÷4252÷6345÷15 学生独立完成，完成后集体订正，任选一题说一说怎样算的。 二、探索新知： 1、出示例 1 的情景图，引导学生观察图并说图意。 ： 持晨 可以 身体，王 持晨 ，按 划他平均每周 跑多少千米 ? ： 里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢 ? ： 就是我 要研究的 ，小数除以整数。 ( 板 ：除数是整数的除法 ) 2、 ：除数是小数的除法怎 算 ? 大家先独立思考，再把自己的意 在小 交流一下。 方法一： 22.4 千米 =22400 米 22400÷4=5600(米 ) 5600 米=5.6 千米 方法二： 22.4 ×10=224 4×10=40 224÷40=5?? 24 3、 ： 可以算出 果，但是 算 有什么感 ?下面我 一起探 一种更 便的算法， 就是直接用小数除以整数。 5.6 422.4 20 24 24 0 二次备课： 思考： (1) 余下的 2 表示什么呢 ?这个 24 又表示什么 ? (2)24 个十分之一除以 4，每份是多少 ? 怎样在商上面表示六分之一呢 ? 师：观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么 ? 比较： 224÷4与 22.4 ÷4哪些地方相同 ?哪些地方不同 ? 师：经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除以整数 ? 按整数除法的方法除 计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。三、巩固练习： 完成“做一做” 学生独立完成后，让学生说一说自己是怎样计算的。 完成练习三的第 1 题。 算一算，比一比，这两题的计算方法哪些地方相同 ?哪些地方不 同? 完成练习三第 2、3 题。四、课堂小结： 师：这节课学习的什么内容 ?通过学习你知道些什么 ? 五、作业： 课本第 19 页第 1、2、3 题. 板书设计： 小数除以整数 22.4 ÷4=5.6( 千米 ) 答: 王鹏平均每周应跑 5.6 千米 . 教学反思 除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。 因此本节课，利用学生已有经验进行自主探索学习。在教学方法之前为了给学生探索创造条件，探讨后，学生进行汇报。对于正确的方法给予肯定，并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。培养学生知识的迁移能力，和对问题的转化能力，这也是本节课设计中的一个难点。让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。 教学目标： 使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理，归纳出除数是小数的除法的计算法则，并能运用法则正确地进行计算。 在探究一个数除以小数计算方法的过程中，培养学生分析、转 化和归纳的能力，进一步提高学生的计算能力和解决实际问题的能力。 渗透转化的数学思想及事物之间相互联系的辩证唯物主义观点，从中获得积极的价值体验。 教学重点： 利用商不变性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 教学难点： 把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，正确地移动被除数的小数点。 教学准备： 有关的课件。 教学过程： 一、故事导入。 ( 一) 故事激趣 ( 回顾商不变性质 ) 小故事：猴王分桃。 (PPT 课件演示 ) 花果山上桃子丰收了，猴王要给大家分桃子。他对一只小猴说： “给你 6 个桃，平均分给 3 只小猴吧 ! ”小猴嘟囔着：“那么点 ! ” 猴王听了又说：“那就给你 60 个桃，平均分给 30 只小猴 ! ”小猴说： “真小气 ! ”猴王把手一挥：“好，给你 600 个桃，平均分给 300 只 小猴，你满意了吧 ! ”小猴子听了，高高兴兴地领桃子、分桃子去了。分完桃子，小猴又纳闷了，这是怎么回事呢 ? 提问：你们知道小猴为什么又纳闷了吗 ? ( 二) 铺垫新知 ( 运用商不变性质填空 ) 在括号里填上适当的数。 (PPT 课件演示 ) (1)7.53 ÷0.3=() ÷3; (2)300.3 ÷1.43=() ÷143。 说一说你是怎样想的 ? ( 三) 引