小学数学_江妮教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 【教学设计】平均数＿数学＿小学＿ 《平均数》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制四年级下册第八单元信息窗1，第91页—第93页及相关练习。 【教材简析】 本课教学是在学生学习了简单的条形统计图表单式统计表的基础上进行的，是学习利用统计量描述数据特征的开始，是进一步学习统计知识的基础。教材创设“谁的投篮水平高？”的问题情境，并提供了替补队员7号和8号在小组赛中的得分情况统计表，引入对平均数知识的探索和学习，体验平均数产生的必要性，学习求平均数的基本方法，理解平均数的意义、特征，为进一步学习统计知识打好基础。。 【教学目标】 知识目标：，结合具体情境，感受用平均数的必要性，理解平均数的意义，探索求平均数的方法，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数（结果是整数）。 能力目标：能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 情感目标：体会数学与生活的密切联系，体验学以致用解决问题的乐趣，利用平均数知识进行防溺水安全教育。 德育目标：知道关爱他人，培养学生思维严谨和思维灵活，培养学生勇于探索的良好学习习惯。 【教学重点】理解平均数的意义，学会求简单数据平均数的方法。 【教学难点】理解平均数的意义，并用平均数的知识解决问题。 【教学过程】 一．创设情境，提供素材 谈话: 同学们，喜欢运动吗？你都喜欢什么运动呢？嗯，各种各样的运动，不管做什么运动，我们都要坚持，坚持天天锻炼，才能有个好身体。请看大屏幕，这是什么运动？ 谈话：球员们在球场上你最我赶、运球、传球，再加一个漂亮的——投篮，全场直接欢呼沸腾了，突然一个球员受伤了怎么办？ 预设：1．扶他休息 2．换人继续比赛 【设计意图】从孩子们喜欢的运动入手，体会不管做什么事情要坚持，借助篮球比赛的情境，让学生知道要关心别人。 二．分析素材，理解概念 1．体会用平均数进行统计的必要性。 （1）谈话：教练员也是这么想的，于是他把两位队员平日的训练成绩拿了出来。这是7号、8号队员小组赛得分情况统计表。看看统计表，你有什么不明白的地方吗？ 学生提问：横线表示什么意思？ 学生释疑：横线表示没有上场。 谈话：如果你是教练员，你会选那位队员上场呢？为什么？ 预设： = 1 \* GB3 ①选8号，因为8号总得分多。 学生反驳：不同意，因为8号上场次数多而总分多，说明不了8号投篮水平高。 学生反驳：不同意，因为7号上场3次，8号上场4次，上场次数不一样，比总分不公平。 = 2 \* GB3 ②选7号，因为7号平均每场的得分多。 学生评价：同意比较平均每场得分，这样比较公平。 提问：平均每场的得分什么意思？ 学生解释：就是把每场得分加起来再平均分一分。 学生解释：就是把每场得分匀一匀，都变成一样的数。 【知识目标】体会平均数产生的必要，初步认识平均数。 【能力目标】在具体情境中，培养数据分析的意识和能力。 【品格目标】培养学生思维严谨、思考周密。 【设计意图】一是引导学生读懂统计表，为学生探索比较的方法做铺垫；二是引导学生对多种比较方法的合理性进行交流，从而体会运用平均每场得分进行比较的必要性。 2．探索计算平均数的方法。 （1）谈话：在上场次数不同的情况下，大家想到把每场得分变得同样多再比较，这种思维又严谨又巧妙！我们先来看看7号球员的，那怎样才能把他每场得分变得同样多？ 想一想。 （2）独立探索移与算的方法。 谈话：你可以借助手中的条形图移一移，画一画，你也可以算一算。 （3）小组交流： 先说清自己的想法，再看看小组一共有几种方法。 （4）小组展示： 预设： 第一种：一个一个无序的移 第二种：直接把第四场移到第一场 第三种：计算的方法 谈话：还有不同方法吗？比较这些方法，你想说点什么？ 预设：①都对，第二种简便 ②移一移麻烦 ③最后都变成11 （5）总结方法，认识平均数的概念 谈话：还有不同方法吗？ 我们把“移多补少” 或“先合后分”后得到的同样多的这个数叫做原来几个数的平均数（板书）。比如，11是9、11、13 这三个数的平均数，。现在，11分能代表7号球员的投篮水平了吗？ 引导学生发现：第一个11是他第三场真正实实在在得了11分，第二个11 是我们移出来的算出来的，他是不存在的。 【设计意图】给学生创设充分的自主探究、合作交流的时间空间，让学生在动手、动口、动脑协同运作的过程中探索求平均数的方法，感受平均数的意义，从而引出平均数的概念。 3．理解平均数的意义、感受平均数的特点。 （1）感受平均数的范围 谈话：刚才我们研究了7号平均每场得分，再来看8号，不要算快速估一估，8号的平均成绩可能是几分？ 引导学生发现平均分应该在最低分与最高分之间。（板书） 谈话：到底是不是这样呢？赶紧来验证一