由托班幼儿阅读活动而想到的------.docVIP

由托班幼儿阅读活动而想到的------ 慕卿幼儿园 张春华 观察案例一： 阅读活动时我故意把书倒过来递给陆艺丹，她就倒着看。我问：“书应该怎么看呢?”她看看书，不说话。我又问：“小狗的头怎么了?” 陆艺丹仍不说话。我又问：“小狗的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?” 陆艺丹无语。我又提醒她：“你看看旁边小朋友怎么看的。”她看了看周围同伴还是无动于衷。我又问：“怎么把它正过来呢?” 陆艺丹伸出手在小狗图上转了一下，似乎是想用手转过来。我就慢慢转动书，让她看清动作，接着我也让陆艺丹转动书来发现这一现象，但再次递给她倒过来的书时，她仍不会自己调整。 分析： 陆艺丹说不出“小狗倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下陆艺丹发现“小狗倒了”，但仍不会调整。 观察案例二： 一天，薪屹来到阅读吧里看书。她拿起一本书看了起来，我发现她的书是正的。等薪屹看完，我故意拿过来又倒着还给她，她看了看，把书转正过来。我想：以前没看过的书，她能正着看吗?我找了一本薪屹以前没看过的、封面较复杂的书递给她，她不看封面倒着看了起来。 分析： 经过几次阅读，薪屹对于熟悉的画面能正着看，而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看，说明她是凭着对画面的印象辨别正与倒的，由于不会观察画面的细节，所以对自己没看过的书就辨别不出来了。 反思： 托班幼儿的思维是直觉形象性的思维，他们只