小学数学_分数的意义教学设计学情分析教材分析课后反思(精选11).doc

分数的意义教学设计 一、复习导入 师：孩子们三年级我们已经初步认识了一些分数，谁能来说一个分数？师板书，，…（5个） 谁能说一下分数各个部分的名称呢？（分子、分母、分数线） 看来大家对前面的知识掌握的不错，今天这节课我们就继续学习分数的知识－分数的意义（齐读课题，师板书） 二、探索 理解分数的意义 1、操作探究 师：我们会读写分数，请同学们思考一下，你能用自己喜欢的方式表示的分数吗？请四人小组先交流，然后从学具中选择喜欢的方式表示是（完成后可先说出你所表示的） 生汇报： ①我们是把这个圆片平均分（先对折、再对折、这样就平均分成4份）取其中一份就表示。师：哦，也就是把这个圆平均分成4份，再取其中一份表示，不错！谁有不同的表示方法？ ②我们是把这张正方形纸平均分（先对折、再对折）成四份取其中一份，用表示，两组同学，一个是选择了正方形纸，一个是选择圆形纸，他们都是分的几个物体？生：一个物体（板书一个物体）这两个小组讲得很清楚。 ③我们组是用三角形画一条线段，把它平均分成四份，每份就是它的（这种方法直观、简洁、我喜欢）看，这条线段可以看作1米，也可以看作一1厘米…也就说一个计量单位平均分分成4份，其中一份用1/4表示（板书一个计量单位）这几个小组回答都很精彩。 请看老师是怎样表示的，播放课件 师：我们可以用一个物体一个计量单位表示，老师这有一把香蕉，你该怎样表示呢？猜猜看，可能是几个香蕉（4、8……） 好，请你用符号或简单画画出来，比一比谁完成得快？ 生：把四根和八根平均分成四份，其中一份是分别是1根、2根 师：为什么一把香蕉都是用表示香蕉根数不同 生：香蕉的总数不同 师：老师也用一些物体表示了，请看播放课件。 2、归纳总结 让我们一起回顾的表示方法，我们可以用一个物体（圆片或正方形），也可以用一个计量单位，还可以用一些物体（香蕉、面包）表示，都可以把他们看做一个整体。（板书一个整体）行，平均分后，这个物体可以用，自然数1表示，取名叫单位“1”。为什么1要加“ ”与自然数一样吗？ 生：不一样，自然数1表示一个数，单位“1”表示一个物体、一个计量单位、一些物体，那好，请同学们在教室里找一找谁可以看作单位“1”？生活中找一找。 3、认识几分之几 看来单位“1”在我们的生活中无处不在，老师这儿也有一个单位“1”想知道是什么吗？ 师出示，他们是若干个正方形卡纸，听好，露出的占单位“1”的，单位“1”指的是几个正方形卡纸，没有露出的该怎么画呢？同样交流后，画一画？（谁到黑板上画一画） 生：我画出了三组，每组两个，这个整体（单位“1”）是8个。 师：没有露出的卡纸，该用哪个分数表示呢？（）教师板书 为什么？ 生：把单位“1”平均分成了四份，没有露出的占3份，所以用表示。（再来一遍） 小结：也就是把单位“1”平均分成4份，取1份，用表示，取3份用表示，像这样，谁来说说黑板上这些分数的意义？（指生说） 我们会发现分数意义表示把单位“1”平均分成若干份，表示其中1份或几份的数，都可以用分数表示。播放课件（齐读） 师：前面我们学习整数时，知道它们的计数单位是个、十、百……，小数的计数单位是0.1、0.01……，分数是不是也有计数单位呢？请看黑板。（播放课件） 指生读，让学生说一说黑板上这些分数的单位，分别有几个？发现分数的分母是几，他们分数单位就是几分之一，也就是分母不同，分数单位也就不同。 三、学以致用 师：学习了今天这一节课可以解决哪些问题呢？ （1）分糖（2）20颗糖呢？ （3）判断题 （4）易错题 四、分数后产生 （1）古人测量时（2）生活中生物时 五、小结 ①整体②意义③单位“1”与1的区别 学情分析 三年级上册，学生已经初步认识了分数，知道了分数各部分名称，也知道了把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，取其中的一份或几份用分数表示。但是，学生对分数的认识还停留在感性认知的层面，要抽象概括分数的意义还需要老师的恰当引导；单位“1”对于学生来说更是一个陌生的概念。因此，教材通过多角度呈现分数的来源，为学生提供了较为丰富的理解分数的意义的教学素材。 效果分析 本节课通过让学生全面参与举例,动手操作,自我创造等主动探究活动,学生理解了单位“1”的含义和分数的意义,并知道了分数单位的含义,整节课教学重点突出,难点也突破的很好,教学任务顺利完成,基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中,学生的抽象、概括及实践能力获得了很好的发展,实际教学效果基本达到备课时的设想。实际教学基本按照原计划进行,知识传授效果良好。 教法的成功之处是,我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法,让学生通过举例、自我创造分数等,来体验得到分数过程,感悟分数的意义。从而促进学生对新知识的内化和建构。存在的问题是,在教学中我对留给学生动手、动脑、交流的空间和时间把握的不够合理。