表现性评价研究应用专项方案.docVIP

中学语文表现性评价研究方案 一、???????? 课题关键概念及其界定 1．表现性评价概念界定 表现性评价最初只是一个和传统以多项选择测验为代表标准化测验相对立术语。发展至今，表现性评价有很多称谓，如“另类评定(alternative assessment)”，“真实评定(authentic assessment)”，“新评定(new assesment)”及“3P”评定(performance，Portfolios，products assessment)等等，中国对表现性评定译法也不尽相同，台湾学者大多将其译作“实作评量”，大陆学者则多译作“表现性测验”、“表现性评定”。本文采取《一般高中新课程研修手册——新课程和学生评价改革》（教育部基础教育司、 教育部师范教育司组织编写）一书称谓“表现性评价”。 表现性评价不仅在称谓上有别，而且教育界对它定义也不尽相同。比如： 美国教育技术评价处将表现性评价定义为“经过学生自己给出问题答案和展示作品,来判定学生所取得知识和技能”。 Stiggins对于表现性评价定义：“表现性评价为测量学习者利用先前所取得知识处理新异问题或完成特定任务能力一系列尝试，具体来说就是利用真实生活或模拟评价练习来引发最初反应，由高水平评价者根据一定标准进行直接观察、评判，其形式关键包含建构式反应题、书面汇报、作文、演说、操作、试验、资料搜集、作品展示。” 教育部基础教育司、教育部师范教育司给定义 ：“表现性评价就是老师让学生在真实或模拟生活情境中利用先前所取得知识处理某个问题或发明某种东西，以考查学生知识和技能掌握程度，和实践、问题处理、交流合作和批判性思索等多个复杂能力发展情况。” 美国教育技术评价处仅从评价对象和内容两个方面来阐释表现性评价含义，显然不够全方面，还不能之称为严格定义。Stiggins定义尽管已为大多数人认同，但我们认为在评价主体描述上有待商榷，在表现性评价中，评价主体应该是多元，不仅包含老师、教授、家长，还包含被评价者学生。相对而言《一般高中新课程研修手册——新课程和学生评价改革》对表现性评价定义较为正确全方面，而且用语通俗易懂。所以，本课题采取此定义。 2．语文表现性评价概念界定 语文表现性评价：语文表现性评价就是将表现性评价应用于语文教学一个评价方法，具体地讲，就是让学生完成真实性或模拟生活真实语文任务，由评价者根据一定标准对学生在完成表现性任务中包含语文多种原因和现象作出价值判定一个评价方法。 二、中国外同一研究领域现实状况和研究价值 1．中国外研究现实状况及分析 ⑴国外研究现实状况 从国际上看，现在课程评价展现出以下部分特点和趋势：重视质性评价应用；提倡评价方法和评价主体多元性；强调评价是一个民主协商、主体参与过程；强调评价问题真实性、情景性；侧重对学生得出结果过程进行评价；侧重评价发展性功效。表现性评价作为一个新型评价方法，集中表现了现代课程评价特点和趋势，所以它出现适应了国际课程评价领域发展需求。 20世纪40年代，教育测量学家开始对表现性评价产生爱好；60年代表现性评开始发展。伴随世界各国教育改革推进，上世纪80年代英国全国课程改革，极为强调仔细学习目标和表现性评价，重视对观察能力、口头技能、共事能力、调查和设计能力训练和测评。对这些能力测验关键经过实践作业、书面作业、口头和听力作业、演出这四种类型作业来实现。表现性评价多年来在很多国家受到青睐。美、英、加等国教育评价和心理测量学家及教育领域内学科教授均对其进行了研究。 Stiggins认为：“表现性评价为测量学习者利用先前所取得知识处理新异问题或完成特定任务能力一系列尝试，具体来说就是利用真实生活或模拟评价练习来引发最初反应，由高水平评价者根据一定标准进行直接观察、评判，其形式关键包含建构式反应题、书面汇报、作文、演说、操作、试验、资料搜集、作品展示。” Robert L.Linn Norman E.Gronlund认为：“表现性评价能够对包含校内外自然情景中复杂表现教学目标客观情况进行评价；能够测量用其它方法无法测量复杂学习结果；它不仅能评价完成任务结果，还能评价任务完成过程；它表现了现代学习理论，把学生看做是意义建构主动参与者，而非分散知识接收者。” Diane Hart认为：“表现性任务能够用来评价多种多样学习结果，但它们用来评价常规测验不能评价能力时更为有效，比如对了解力、复杂技能和思维习惯评价。” Judith Arter Northwest Reional Educational Laboratory Jay Mctighe在《课堂教学评分规则》中对怎样具体使用表现性平分规则来促进那些被评价表现进行了深入细致指导和说明。她用大量篇幅具体介绍了部分实用具体平分规则，它们包含数学、阅读、写作、小组讨论、概念了解、