初中数学八年级《三角形全等的判定sss》教学设计20201228103801.docVIP

12.2 三角形全等的判定 ( 第 1 课时 ) 一、内容和内容解析 1．内容 构建三角形全等条件的探索思路，“边边边”判定方法． 2．内容解析 三角形全等的判定是指三角形中的边、 角满足什么条件可以推断两个三角形全等． 全等三角形的性质和判定是研究全等三角形的两个重要方面． 根据全等三角形的定义， 三条边分别相等、 三个角分别相等的两个三角形全等． 本节主 要探索能否在上述六个条件中选择部分条件， 简捷地判定两个三角形全等． 为此构建了三角形全等条件的探索思路， 即从 “一个条件 ”开始，逐渐增加条件的数量， 从“一个条件”“两个条件”“三个条件”分别进行探究， 最后通过作图实验， 概括出一种判定方法——“边边边”．“边边边”判定方法的探索过程也为其他判定方法的探索提供了策略和思路． 基于以上分析， 确定本节课的教学重点： 构建三角形全等条件的探索思路， “边边边”判定方法． 二、目标和目标解析 1．目标 ( 1) 构建三角形全等条件的探索思路，体会研究几何问题的方法． ( 2) 探索并理解“边边边”判定方法，会用“边边边”判定方法证明三角形全等． ( 3) 会用尺规作一个角等于已知角，了解作图的道理． 2．目标解析 达成目标 ( 1) 的标志是：学生知道判定三角形全等的含义．为了寻求比六个条件更简捷的判 定方法，从“一个条件”开始，逐渐增加条件的数量，依次探究“一个条件”“两个条 件”“三个条件”能否保证两个三角形全等．在探索判定方法的过程中，体会作图、观察、 分析、猜想等研究几何问题的方法． 达成目标  ( 2) 的标志是：学生能在教师的引导下作两个三边分别相等的三角形，  通过观察、 比较、 分析，概括出全等三角形的“边边边”判定方法．  学生能理解“边边边”判定方法的 含义，会用“边边边”判定方法进行一些简单的证明． 达成目标  ( 3) 的标志是：学生能正确使用直尺和圆规作一个角等于已知角，并能用  “边边 边”判定方法解释作法的合理性． 三、教学问题诊断分析 探索三角形全等的条件是一个开放性的问题， 如何从六个条件中选择部分条件简捷地判 定两个三角形全等、 怎样通过逐渐增加条件的数量构建出三角形全等条件的探索思路， 这些 对于思维水平正在逐渐提高的初二学生来说会有一定的难度． 探索三角形全等的条件和运用 “边边边”判定方法作一个角等于已知角的过程， 多次涉及到尺规作图， 而学生只在初一学 习了用尺规作最简单的图形， 作图技能还不高． 教学时， 教师要从三角形全等的判定的含义 出发， 以在六个条件中选择部分条件， 简捷地判定两个三角形全等为目标， 引导学生逐步探 索三角形全等的条件． 对于作一个角等于已知角的尺规作图， 则分别以作一条线段等于已知 线段的尺规作图和三角形全等的“边边边”判定方法来引导学生思考作图的思路． 本节课的教学难点是：构建三角形全等条件的探索思路、用尺规作一个角等于已知角． 四、教学过程设计 引言 我们知道，如果两个三角形全等，那么它们的对应边相等，对应角相等．反过来，根据 全等三角形的定义，如果△ ′ ′ ′ ABC 与△ A B C 满足三条边分别相等、三个角分别相等这六个条 ′ ′ ′ ′ ′ ′ ′ ′ ′ 件，即 AB＝ A B ， BC＝ B C ， CA＝ C A ，∠ A＝∠ A ，∠ B＝∠ B ，∠ C＝∠ C ，就能判定 ′ ′ ′ △ABC ≌△ A B C ( 图 1) ． A A ′ B C B′ C′ 1 1．提出“全等判定”问题，构建探索思路 问题 1 是否一定要满足三条边分别相等、三个角分别相等这“六个”条件，才能保证 两个三角形全等呢？ 师生活动： 教师提出问题，学生独立思考． 追问 1：上述六个条件中，有些条件是相关的，能否在这六个条件中选出部分条件，简 捷地判定两个三角形全等呢？你想从哪儿入手开始研究？ 师生活动： 学生独立思考，然后小组交流，并派代表发言，教师适时点拨，最后达成共 识：按满足“一个条件”“两个条件”“三个条件”??的顺序探索三角形全等的条件． 追问 2：当满足一个条件时，△ ′ ′ ′ ABC 与△ A B C 全等吗？ 师生活动： 学生发现需要再分两种情况进行说明，即一条边分别相等、一个角分别相 等．在探究过程中，可以通过画图加以说明，也可以利用三角尺、三角板等进行说明． 追问 3：当满足两个条件时，△ ′ ′ ′ ABC 与△ A B C 全等吗？ 师生活动： 学生独立思考，教师适时点拨，最后达成共识：满足“两个条件”分两边、 一边一角或两角分别相等三种情况． 学生分三组分别进行探究，通过画图、 展示交流， 最后 得出结论：只满足“两个条件”的两个三角形不一定全等． 追问 4：当满足三个条件时，△ ′ ′ ′ AB