三自教育总结(班级学生).docxVIP

五自指的是自理、自学、自律、自护、自强 自理——即组织队员学会料理自己的日常生活，懂得一般的生活 常识，能比较熟练地解决生活中经常遇到的困难，掌握基本的生活本 能和劳动技能。 自学——即培养队员独立思考的习惯，科学地分配时间，掌握正 确的学习方法， 根据课本及其它学科参考书独立学习， 善于发现问题、 提出问题、研究问题，并能够运用所学知识进行实验，解决实际，进 一步培养创造意识。 自律——即要求队员懂得一般待人的法待常识，自觉遵守中小学 行为规范，养成礼貌待人的好习惯，培养健康的心理素质。学会调整 自己的情绪，能正确对待表扬、批评，关于与他人合作，能较为妥善 地解决自己与他人、自身与环境的矛盾。 自护——即帮助队员了解一般法律常识，能运用法律手段维护自 己和同伴的正当权益，具有分辨是非的能力，能够机智巧妙地与不良 行为及坏人坏事作斗争；了解基本的医疗卫生常识，掌握紧急情况下 基本的处置方法和救护知识。 自强——即帮助队员树立自强奋进的顽强精神，自尊向上的进取 意志，自信顽强的意志品格，培养战胜困难与挫折的勇气和能力。 55 19 评论 分享 五自德育：校本课程体系方案 作者： 发布于： 2016-8-18 22:19:23 点击量： 323 五自教育”校本课程体系方案 、指导思想 以党的十八大和十八届四中全会精神为指导，全面贯彻党的教育方针，牢固树立“德育为先” 、“立德树人” 、“以人文本”的理念，以思想道德建设为中心，以社会主义核心价值体系教育为主线，立足我校“五自教育”德育工程，坚持低起点切入，小目标实施，分层次推进，多渠道展开的工作思路，以课堂教育为主渠道，以丰富多彩的课内外活动为载体， 积极开发并利用好社区资源， 创新招法、 务求实效，努力开创学校德育工作新局面。 二、课程开发的背景与意义 对学生世界的审视 在社会中真实存在的学生世界在我们的教育和社会中仍然被忽视。作 为学生世界，本来就是一种实实在在的社会存在，不管占社会主导地 位的成人世界是否在乎它，它已经越来越超过我们传统的想象，以一 种新的姿态展现在社会面前，而且不以成人社会的意志为转移。在成 人的说教屡战屡败的现实中，再不可盲目地屡败屡战，而应先静下来 观察、研究和分析，今天的学生世界到底是什么样的。如果说作为社 会主流和主宰的成人社会面临的是多重压力的话，则学生社会面临的 压力就会更多一层。因为他们与成人社会同处于一个蓝天之下，同会 面临四面来风，成人和社会对他们的呵护虽然可贵，但与之相伴的往 往是有损身心的束缚， 对于中国的孩子来说， “成长的烦恼” 也许更多 一些。我们应该为学生提供更适宜的成长沃土，进一步激发他们蓬勃 的朝气和全新的思维。 对德育问题的改善 目前，许多学生的依赖性过大、独立性较差、营养过盛性不良、身体 素质和心理素质偏差、难以养成良好的生活习惯、学习习惯和正常的 社会人际交往能力、意志品质薄弱、不易合群、不会关心他人和公益 事业，甚至是性格上的被扭曲。尽管与以往相比，现在的中学生学习 生活条件优越、 可以得到多方面的关注与支持等不少外在的有利条件， 但现状却是家庭教育、学校教育和社会意识难以将这些有利因素充分 利用并引导其向积极的方面转化，致使从整体上看，中国的学生缺少 竞争意识、独立意识、合作意识和对社会及他人的服务意识，在未来 的生存、发展和竞争中，若长此以往后果令人堪忧。我们希望通过校 本课程的实施，以“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”的 教育“四大支柱”为指导，着力培养学生终身发展所需要的学习能力 和综合素质。 对心理教育的运用 从心理学的角度来讲，动机就是激发和维持个体进行活动，并导致该 活动朝向某一目标的心理倾向或动力。人的动机分为两种，内部动机 和外部动机。被内在动机激励，学生更可能愿意进行这项任务并且在 任务过程中提升自己的技能和能力。外在动机会被个体内在化，并以 此满足他们基本的心理需要。 苏霍姆林斯基说过： “道德准则， 只有当 它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学 生独立的个人信念的时候， 才能真正成为学生的精神财富。 ”因此， 我 校德育校本课程建设最首要的依据就是激发学生的 “内部动机” ，在自 我教育与他人教育之间，建构一个联动的机理，一个制衡的机制，一 个优化的平台，一个实化的抓手。通过认知性课程、活动性课程、隐 性课程三大课程体系的构建来培养学生的素质和能力。 对现有成果的巩固 我校从 2009 年开始，尤其是确立了培养目标、 凝练出了学校文化 的基本要素后，基于自觉的校本课程开发日益突出，于是，我们有了 这一张“镇江市外国语学校校本课程树状图” 。 “树状图”左边有四项内容：目标、领域、科目、模块，它所彰 显的是校本课程开发的整体性， “ 培养能自主发展的具