初中语文阅读教学的深度品味和多维解读.docVIP

PAGE PAGE 1 初中语文论文 慢慢走，欣赏啊 ——初中语文阅读教学的深度品味和多维解读 　 【摘　要】在语文阅读教学中，我们应引领学生主动亲近文本，细细涵咏语言，用心读，慢慢品，细细赏。以“读”入情，读懂心声；由“微”入著，品出内蕴；多“维”探源，生成精彩；多维有“界”，追求真理。让学生通过对语言文字的深度品味和多维解读，培养语感，发展思维，得到精神的享受，生成智慧的花朵。 【关键词】阅读教学 深度品味 多维解读 《红楼梦》是一部划时代的名著，它在清代学者王国维眼里是一部充满神秘色彩的悲观主义作品；在现代学者胡适看来则是一部自然主义作品；而毛泽东说，一部《红楼梦》，就是封建阶级的没落画卷。①鲁迅先生则说：“单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”不同的读者，有不同的审美经验和阅读条件，对同一部《红楼梦》就有了不同的解读。 毕淑敏在《常读常新的人鱼公主》中说，她8岁时第一次读到人鱼公主的故事时，“最痛她的哑”；18岁时“读出了爱情”；28岁成为妈妈后读出了老皇后的“慈悲心肠”和“对人鱼公主的精神哺育”；38岁开始写小说后，对安徒生的结尾设计有了不同意见；48岁再读这篇童话时，感悟到这是一个“依赖自己的精神”“悲壮而凄美地寻找不朽灵魂”的故事。这个故事是如此地“动人心弦，常读常新”，并期待着58岁、68岁乃至108岁时还能读出它的深长意味。可见同一位读者，在不同的年龄和心境下，对同一部文学作品也会有不同的解读。 以上两例是对同一文学作品作深度品味和多维解读的形象阐释，每个学生都有独特的性格，对生活有不同的体验，对同一文本会从许多不同角度作多维解读，从而产生文本解读的差异，获得个性鲜明的文本意义。中国文学中的“仁者见仁，智者见智”，西方文学所谓的“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，就是对多维解读文本的简明形象的表述。 金元浦教授在《文学解释学》一书中说：“某一文学作品的意义不是一个万古不变的常量，而是一个多样性阐释的群集，一个有着众多变量和参数的模糊性群集。从共时性来讲，某一作品的意义是同一时代同一时期无数读者的不同阐释的集合；从历时性来看，又是不同时代的读者不同阅读的无数阐释的集合。因此，一部真正伟大作品的意义永远是一个过程，永远处在不断实现之中。”许多文学作品的主题内涵是多义的，使读者对作品和语言文字产生的不同的联想想象，不同的思考感悟，正是文学作品的价值所在。我们应引导学生深度品味文本，并尊重学生从不同角度体验文本，多维度解读作品。 然而由于受应试教育的影响，在我们传统的阅读教学中，教师习惯从文本当中提炼一个“中心思想”，按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并牵引着学生进入“唯一答案”的“圈套”，让学生记住所谓的“解读结论”，然后按照该种解读模式应试得分。这种所谓的阅读教学，不仅不能提高学生阅读能力，而且冻结了学生的阅读兴趣和灵性，剥夺了学 ①王威《“郢书燕说”与“标准答案”》，《检查日报》，2009年10月30日第5571期。 生的创造性审美体验，泯灭了学生的思想个性。 因此我们要引领学生，主动亲近文本，细细涵咏语言，不急不躁，不温不火，用心读，慢慢品，细细赏，从文本表面沉入到文字底层，借用朱光潜先生的话来说，就是——“慢慢走，欣赏啊”！让学生通过对语言文字的深度品味和多维解读，培养语感，发展思维，得到精神的享受，生成智慧的花朵。 一、以“读”入情，读懂心声 张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朱熹曰：“大凡读书，须是熟读，熟读了自精熟，精熟后理自见得。”言为心声，到位的朗读，能有效地传递人物或作者的心声。朗读是让学生品味词句、体会情感、欣赏意境、发展语感的丰富细腻的情感活动，我们可以通过各种形式读出个性，让学生主动与文本对话，同作者开展心智的交流，获得体验和感悟。 例如笔者教读《金色花》时，在“初读——现情境”环节中，让学生自由朗读后，谈谈该怎么读出孩子游戏的感觉和母子间的深情，学生们能很快感知到读孩子的言行时，要读得欢乐、调皮、轻快，读母子深情时，要读得舒缓、温馨，还要读出诗歌的节奏旋律。 在“品读——悟亲情”环节中，反复吟咏、细细品味“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这一处对话。通过调换语序——“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”通过变换标点符号——“你到哪里去了，你这坏孩子！”“我不告诉你，妈妈！”与原文比较读，学生们认为修改后读起来有母亲责怪孩子、孩子不想跟妈妈说话的感觉。再通过同桌间互读、男女生互读、师生互读等形式反复吟咏，学生读懂了原文中母亲的故作急切担忧、孩子顽皮得意的情状，读懂了母子间亲昵的挚爱！ 只有通过读，我们才能更好地品味诗歌的韵律节奏，体会小