高等师范院校财务管理专业实践教学质量评价体系研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高等师范院校财务管理专业实践教学质量评价体系研究 高登云 夏利华 葛杰 卞卉 摘要：实践教学是应用型本科院校的重要环节，其质量高低直接影响高校人才培养的整体质量。高等师范院校的财务管理专业并非其特色专业，虽然设有实践教学质量评价体系，但由于投入不充分，财会专业管理缺乏经验，监管不到位等因素，使得实践教学质量评价流于形式，实践教学质量不高，不能满足社会对学生的财务技能要求。因此，基于应用型人才培养定位，且财务管理专业的实践性较强，高等师范院校应构建科学的财管专业实践教学质量评价体系，以提高实践教学质量。 关键词：高等师范院校;财务管理;实践教学;评价体系 中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.36.060 经济越发展，财会越重要。自从十一届三中全会以来，中国经济出现了较快增长，尤其进入21世纪以来，中国社会发生了翻天覆地的变化，经济取得了空前发展，因此财务管理等专业成了热门专业，所以各大院校纷纷设立了财务管理专业。随着“互联网+”时代的到来，财务管理专业的发展既面临机遇，也面临挑战。社会对财务管理人才的需求已经从纯手工转为智能化，在企业招聘中，企业不仅看重学生掌握的理论知识，更看重学生掌握的实践技能。因此，财务管理专业实践教学质量的评价，对学生专业素养的提升和财务技能的掌握起着直接作用，同时对本专业的专业品质建设及发展也起着重要作用。目前，泰州地区设立了两所师范院校，均设有财务管理专业。经调研发现，该专业初始就业率不高，存在结构性供求偏差。直接原因是毕业生实践技能较差，学生掌握的实践技能和用人單位的需求差距较大。深层次原因则是财务管理专业并非高等师范院校的特色专业，虽设有实践教学质量评价体系，但由于对该专业的管理缺乏经验，监管不到位等因素，致使实践教学质量评价流于形式，实践教学质量不高。因此，要建立科学合理的实践教学质量评价体系，并强化监管力度。 1高等师范院校财务管理专业实践教学现状及问题分析 1.1实践教学质量评价的理念落后，评价目标存在错位 经调研发现，高等师范院校对财务管理专业实践教学的投入不充分，缺乏配套软件，导致较多的实践课程只是采用案例教学替代，因此“学生评学”的结果是理论负担偏重，实践内容太少。实践教学质量的评价理念单一，注重的是对教师“教”的评估，而对学“学”的评估不重视，如学校仅重视教师对实验室的利用率、实验教室记录本的记录情况、教师课堂教学组织能力，但对整个实践教学的过程监管、评价不到位。即便实践课程课堂教学中有领导推门听课，但由于多数领导是师范专业出身，他们的评价多流于形式上的评价，对内容上的评价较少涉及。实践教学的理念是培养学生的实践能力，使学生熟练地将理论知识运用到实际工作中，即实践教学的本质是侧重于对学生的“学”的评估。但高等师范院校中对学生“学”的评估存在两个问题：一是部分实践课程学生学习的内容偏理论，而非实践技能;二是评价存在随意性，没有较为专业的评价标准，评价标准是依据各任课教师想法而定，所以对学生“学”的评价没有统一标准，而往往流于形式，学生不能掌握真正的实践技能。学校往往只关注实践课程的开设率，而学生实践教学的过程和结果由任课教师把控，学校不再过多参与。因此，评价目标存在错位和偏差。 1.2实践教学质量评价标准不规范，评价指标设置不全面 实践教学质量评价指标是构建实践教学质量评价体系的基础，是评价实践教学质量的依据。但高等师范院校由于缺乏该专业的管理经验，因此，并未设置规范统一的实践教学质量评价标准，评价指标设置不全面。由前所述，评价存在随意性，没有较为统一的评价标准，而是由任课教师根据自己的经验确定。评价指标不明确，放之四海而皆准，没有针对性，与实践教学活动相脱节。由于评价指标不明确，所以学校无法对学生“学”的过程进行监管，导致学生无法掌握真正的财务技能。 1.3实践教学质量评价主体较单一，应实施多元评价 高等师范院校的教学质量评价包括教师（学生）评学、学生评教、同行评教、专家评教。从表面看，教学质量评价呈现全方位、多角度，但实际上是流于形式的，如同行评价和专家评价，同行和专家没有听过某教师的课，却对该教师进行评价。而由前可知，实践教学质量更侧重对学生“学”的评价，对学生评价的主体仅仅是任课教师，这显然是不够的。实践教学质量应经得起实践的检验，因此学校应该加大投入力度，多聘请有经验的业师任教，甚至可以将学生送入实践基地学习。学校也应制定统一的评价标准，对学生实践课程的学习进行抽查检验，提高实践教学质量。学生实践实习的情况，也需要学校和家长共同的监管。因此，评价主体不仅仅局限于教育主管部门、学校、