小学低段数学计算课堂教学模式初探.doc

小学低段数学计算课堂教学模式初探 传统的小学计算教学常常通过机械重复、大题目量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。而在课改初期，教师理解到了原有教学模式的局限，大张旗鼓地展开自主学习，发挥学生的学习主动性。在计算教学中过度强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的？”“还有其他不同的算法吗？”“你喜欢怎么算就怎么算？”……40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，导致课改初期实验班学生计算的水平不如以前娴熟。那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？我以前有过困惑，也尝试了计算教学的改革，以下粗浅地谈谈我对计算教学的初探。 一、小学数学低年级计算教学的内容。 小学数学低年级计算教学的内容包括：10以内的加减法，20以内的进位加法，20以内的退位减法，整十数加一位数和相对应的减法，整十数加、减整十数，两位数加、减一位数和整十数，两位数加、减两位数，整百、整千数加减法，笔算加减法，估算，表内乘除法，四则混合运算（连加、连减、加减混合、连乘、连除、乘除混合、乘法和加减法混合、除法和加减法混合、带有小括号的两步式题）。 二、??? 小学数学低年级计算教学在整个数学教学体系中的地位与作用。 小学低年级计算教学的内容是整数计算教学中最基础的内容，它是多位数计算教学的基础，也是分数、小数计算教学的基础，所以小学低年级计算教学是后续计算教学的基础。学生踏实有效地掌握了低年级计算的算理算法，就能使用它们实行迁移、举一反三、触类旁通，从而积极有效地自主建构起整个计算教学的大厦。低年级计算教学的基础性、重要性不言而喻。 三、小学数学低年级计算教学的前提。 计算教学是以数为基础的，所以我们首先要认真地实行数的理解的教学。让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，能读、写数，掌握数的顺序和组成，培养学生良好的数感。其中关于数的组成的教学，我们一定要好好利用小棒、计数器等学具，让学生充分地摆、拨，从而自主得到数的组成的知识。例如让学生把5根小棒分成两堆，学生操作后，自然得到 5 5 1 4 2 3 4 1 3 2 又例如万以内数的理解的教学，通过在计数器上拨珠数数，使学生明确相邻计数单位之间的十进制关系，明确每个计数单位的含义，从而在操作计数器的过程中推出一个数是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的。这样学生在自主操作过程中体验知识，是一切死记硬背所无法比拟的。在学生自主得到数的组成的知识后，再通过对口令、找朋友、画一画、连一连等游戏活动，让学生牢固掌握数的组成。学生熟练掌握了数的组成，才能准确、自然地实行数的计算，它是计算教学成功的前提。一年级在学习了两位数加、减一位数以后，要充足量地训练相同数的连加及相对应的连减，还可采用开火车、爬杆、登台阶等游戏活动反复训练，为二年级学习乘法和除法作好准备。 四、小学数学低年级计算教学的关键。 让学生准确理解加法、减法、乘法、除法的含义是计算教学成功的关键。对于加法、减法、乘法、除法的初步理解的教学，教师必须要精心设计，以达到学生切实理解各种方法含义的目的。教师在教学的过程中，最好创设现实的、学生感兴趣的生活情境，让学生在操作过程中理解加法就是求两个量的总和的运算；减法是加法的逆运算，就是从总量里去掉一部分求剩余量的运算；乘法是求两个数的积的运算，就是求几个相同加数的和的简便运算；除法是乘法的逆运算，就是求一个数连减一个相同数的简便运算。 在学生初步理解各类方法的含义的基础上，鼓励学生大胆地使用这些方法去解决生活中的问题。学生在实践的过程中更巩固了他们对加法、减法、乘法、除法含义的理解，又知道了求比已知量多的另一个量用加法计算，求已知量增加后的另一个量用加法计算，已知减少的量和剩余量求原有量用加法计算；已知两个量的总和及其中一个量求另一个量用减法计算，求一个量减少后的另一个量用减法计算，已知两个量求相差的量用减法计算，求比已知量少的另一个量用减法计算，已知原有量和剩余量求减少的量用减法计算；求等于已知量的几倍的另一个量用乘法计算；把总量平均分成若干份求单位量用除法计算，求总量里包含几个单位量用除法计算，求一个量是另一个量的几倍用除法计算，已知一个量和它是另一个量的几倍求另一个量用除法计算。 计算教学过程中不能一味地就教材教教材，一味地实行机械化训练。一定要让学生的方法从生活中来，又在生活中用，从而准确灵活的使用加法、减法、乘法、除法解决生活中的问题，从而提升分析和解决问题的水平。让学生准确理解加法、减法、乘法、除法的含义，是计算教学成功的关键。