20、第十四课：《驿路梨花》.doc

14、驿路梨花 授课时间： 教学目标： 知识与水平目标：1、仔细体会记叙中的抒情。 2、掌握基本的阅读法——默读。 过程与方法目标：认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。 情感、态度与价值观目标：感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。 教学重难点：1、仔细体会记叙中的抒情。 2、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。 教学方法：1、朗读教学法。2、讨论法。3、质疑法。 课 型：新授课 教具准备：多媒体白板 教学资源：课文相关资料及课文相关录音和多媒体课件；学生收集相关彭荆风创作背景的资料。 课时安排：两课时 教学设计： 第一课时 一、导入课文： 同学们，你们喜欢春天吗？(喜欢)春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说粉红似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下很多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的--《驿路梨花》。 二、走近作者： 作者彭荆风，江西萍乡人。1946年开始发表作品。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《绿月亮》等，长篇传记文学《秦基伟将军》，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》，短篇小说集《当芦笙吹响的时候》《佧佤部落的火把》《绿色的网》《红指甲》等，中篇小说集《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《雾茫茫》等，散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》，文学评论集《彭荆风谈文学》，电影文学剧本《边寨烽火》(合作)、《芦笙恋歌》(合作)、《绿色的网》等。本文发表于1977年，是一篇短篇小说，写的是发生在哀牢山中的一个助人为乐的故事。 三、略读课文，整体感知? 1．快速阅读课文，找出本文的线索。 明确：本文以“梨花”为线索。 2．划出文章中描写梨花的句子。 明确：第一处：4-6自然段(文章的开头) 第二处：27自然段(文章的中间) 第三处：37自然段(文章结尾) （明确：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。?所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。） 明确：作者巧设两次误会和三个悬念。 ? （两次误会：第一次是13和14段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是30—32段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，不过又不是。） （三个悬念：第一个是7、8段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二个是12至14段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢？第三个是29至32段，分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这个处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢？） （悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。） 3、本文层层设疑、步步推动，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？ ?插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了协助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。? 插叙的作用有三：1、在叙事时使用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分,人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。? 2、能够起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。? 3、可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。? 明确： ?（1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋协助很多行路人，意义重大。? （2）解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。 本课小结： 文章以梨花为线索，采用以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。 作业布置：1、抄写生字词三次。 2、思考积累拓展四，思考对“公德”概念的想法 板书设计： 14、驿路梨花 实写梨花 虚写梨花 望梨花（实写） 课后反思： 缺点： 优点： 措施： 14、驿路梨花 授课时间： 教学目标： 知识与水平目标：1、仔细体会记叙中的抒情。 2、掌握基