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怎样说好一节课 说课是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心 备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某 节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者 答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一 种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科 学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备 课和上课之间进行的教学研究活动。 说课对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应 该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所 以只见讲者心急如焚说，听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是 难以达到预期的效果和目的。现就说课谈一下个人的几点看法： 一、走出误区，从本质上理解“说课”。 （1）、说课不是复述教案 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。 说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应 控制在评委要求的时间之内，着重体现出执教者的教学思想、教学意 图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教” 与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述 “我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、 多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 （2 ）﹑说课不是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上 课”：分析教材、演示教具、技能技巧的训练等，把讲给孩子听的照 搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。说课绝不是上课， 二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等 同对待。 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来 的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的 教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。（ 3 ）、说教学方法太过笼统 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有 些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法， 孩子运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发，怎样操 作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答孩子 疑问、简单的习惯养成和技能训练。 （4 ）、“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅 助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但 在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所 以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件 的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委 们说清楚课，说好课。 二、说课的基本内容 1、 课程设计思路(教材的来源，分析教材的脉络) 2 、 确定教学目标 (1) 、情感目标；（2 ）、认知目标；（3 ）、能力目标。 3、 教材的重、难点 4 、 教学准备(课件、预知教学) 5、 教法(老师在课堂上的教学方法) （1）、讨论法，（2 ）、游戏法，（3 ）、直观法，（4 ）示范法，等等。 6、学法(指孩子参与学习的方法) （1）自主探究，（2 ）个别讲述，（3 ）小组活动，（4 ）动手操作 等 7、教学流程 （1）开始部分(导入) （2 ）新授课 （3 ）突破重、难点 （4 ）复习巩固新授课内容，小结归纳 （5 ）思维的迁移(延伸活动) 三、案例 案例一 幼儿园大班语言说课稿《山坡哪儿去了》 目标： 1. 理解故事内容，知道生态环境遭到破坏后的严重后果。 2. 有初步的环保意识，懂得如何保护我们的生态环境 准备： 物质准备：小熊布偶一个、幼儿画册人手一本、 经验准备：幼儿已经知道一些简单的环保小方法 过程： 一. 谈话导入，引出故事 1. 小朋友们，你们喜欢住在什么样的地方呢？周围是什么样子的？ 2. ( 出示小熊)我们小熊的家就在一个非常美丽的地方，在这个美丽的 地方发生了一件事情，我们一起来听听看。 二. 完整欣赏，理解故事 1.小熊家门前美丽的山坡去哪了呢？ 三. 分段欣赏，感受情节 1. 小熊家门前的山坡一开始是什么样子的？ 2. 小熊旅游回来又变成了什么样子？他的心情怎样？ 3. 小熊先去找了谁？老槐树爷爷对它说了什么？ 4. 它又分别去找了哪些动物，它们对它说了什么？