幼儿园课程设计与指导模块四下---幼儿园课程的组织与实施.pptVIP

模块四 幼儿园课程的组织与实施 （下） 课程主要关注的问 题： 为什么要教？教什么？ 如何教？ 为什么学？学什么？如何学？ 一 幼儿园课程组织与实施的要素与实质 二 幼儿园课程活动的分类 三 幼儿园课程内容的组织方式（朱家雄（厚） 四 幼儿园课程内容的组织原则（朱家雄（厚） 五 幼儿园课程活动组织与实施的 设计原理与技术（朱家雄书薄） 二 幼儿园课程活动的分类 容易形成单项灌输、幼儿主动 性、创造性难发挥。因此，教师 要注意充分调动幼儿的积极性、 （一） 据教师的 根 指导方式 直接教学活动 间接教学活动 使幼儿进行主动的有意义的学习 其组织形式包含教师的直接教和幼 儿的接受学习 。 其组织形式包含教师的间接教（通过物质 或人际环境，利用中介如榜样、材料、故 事、事件等）和幼儿的发现学习（幼儿通 过动手操作、亲自实践、与人交往等去发 现、获得经验）。 教师指导要求高，容易陷入表 面理解的形式主义，因此教师 要注意提高指导技能技巧，灵 活、随机性强。 （一） 据课程组 根 织形式 集体活动 小组活动 个别活动 全班统一上课。 由少数幼儿组成小组进行活动。教师更多的 是观察了解幼儿，并及时引导与帮助。 幼儿单独或一两个幼儿在一起进行 活动。可以是老师安排或组织指 导，也可以是幼儿自发自主的。教 师应该观察并进行个别指导。 通常，一个活动中需要三种组织形式穿插综合运用。无论哪种活动 幼儿的发展都是通过幼儿与材料、同伴之间的相互作用中实现的。 因此，教师应该想方设法创造条件努力引导并发挥这些相互关系和 作用的价值。 幼儿园教育活动的其他划分维度： 依据活动地点 依据活动中的教育 结构化程度 室内活动 园外活动 室外活动 （教育结构性最高）教师有计划安排并专门组 织的活动 通过创设环境组织和引导的幼儿自选活动 （教育结构性最低）幼儿的自发自主活动 幼儿园课程实施的理论依据 教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂 课程目标是课程实施不可缺少的因素 尊重幼儿的兴趣和需要是课程实施的保障 不是教育目标，而是实 现教育目标的手段 在幼儿园课程实施中，让教育目标与幼儿兴趣、需要的满足比 较好的统一起来的最有效的途径 是努力提高教育的个性化水 平。 三、幼儿园课程计划的制定 即依据课程目标对一定时间段内的教育工作系统的进行设计和安 排。 年龄班全年计划的制定 幼儿园教育计划 年龄班学期计划的制定 年龄班周计划的制定 一日活动计划的制定 具体教育活动设计 是对具体教育活动的展开过程进行设 计。 具体教育活动设计以 教案 的形式呈现。主要包括： 活动 目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤和方法及教 师指导。 具体活动设计工作一般由确定目标、设计活动、观察或 评价三个环节组成。具体方法如下： 从对幼儿的观察和评价入手，通过观察和评价幼儿当前的兴趣和需 要，结合课程目标的要求制定活动目标，再设计具体活动： 观察或评价 -------- 确定目标 ------- 设计活动 从课程目标入手，依据目标选择适当的活动内容，再对活动 进行分析评价： 确定目标 ------- 设计活动 ------ 分析评价 从幼儿已有的活动入手，观察分析评价，再设计活动。设计活动 --- 观察或评价 ----- 确定目标 ------- 再设计活动 各层次的活动计划与各层次的课程目标是同 样的关系，即上位计划对下位计划具有指导 和约束作用，下位计划是上位计划的执行措 施，不得与上位计划相抵触。 四 幼儿园课程实施中教师和幼儿的行为分析 （一） 幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现 专注 疑惑与发问 探索 争辩 协商 （二） 课程组织与实施中影响幼儿学习主动性的直接 因素 教师对教学内容的选择 教学过程中教学方法的运用 对幼儿行为的管理方式 （三）课程实施中的教师行为 1 、集体教授与幼儿的主动学习 教师的集体讲授行为包括 8 大行为： 讲授、听幼儿提问、演示、向幼儿提出要求、向幼儿知识、幼儿 回答问题、启发幼儿思考、听幼儿回答自己的想法。 教师激发幼儿学习主动性与积极性的方法有： 设置问题情境、激发幼儿好奇心 提出挑战性任务，启发幼儿思考，激发幼儿探究欲望 恰当明确的提问，引发幼儿积极思考 避免讲授时间过长，使幼儿陷入游离状态 避免笼统模糊的