拓展──中小学英语衔接教学阶段的重要策略.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 拓展──中小学英语衔接教学阶段的重要策略 摘要：教师普遍认为新目标英语教材词汇量太大、难度太大、跨度太大，内容多而杂，控制教学内容的度很难把握，但笔者还是认为拓展是中小学英语衔接教学阶段的重要策略，仍应占据重要地位，尤其体现在词汇教学、文化教育、书面表达三方面。在衔接教学阶段，要以教材为出发点，挖掘教学内容，拓展这三方面的相关知识，使教材发挥最大功效。 关键词：拓展 衔接教学阶段 初中英语教材使用新目标已有几个年头了，一提起这套教材，各执教教师普遍感叹词汇量太大、难度太大、跨度太大，内容繁杂，教材安排零散，控制教学内容的度很难把握。笔者也是初次接触新目标，刚上完七年级上册，渡过了中小学英语教学的衔接阶段。尽管笔者对这套教材也有类似的看法，但是还是认为拓展在中小学衔接教学阶段仍应占据重要地位，尤其体现在词汇教学、文化教育、书面表达这三方面。 一、初一学生一踏入中学大门，对万事感到很新鲜。新目标教材系彩色印刷，卡通图片精美有趣味，很能吸引他 们的眼球。单元结构的安排延续了小学教材的风格，使他们倍感熟悉、亲切。一翻到单词表，大部分单词都是小学阶段学过的，甚至有些相关词汇在小学里就已是四会要求，而在初中教材却千呼万唤始出来。如在教授食品、水果、服装名词时，发现教材要求掌握的几个单词学生基本上已耳濡目染，在这时候再把他们当作一无所知的“初学者”，按部就班地教读这些“生词”，无异于浪费时间和精力，更为严重的是，学生可能因此而丧失继续学初中英语的新鲜感和兴趣。记得在教授Unit 6 Do you like bananas？这一单元时，学生的嘴里就蹦出cucumber（黄瓜），garlic（蒜），lettuce（莴苣）等“生僻”的蔬菜名词，真是令人汗颜，如果不是已有拓展相关词汇、与小学英语衔接的意识，备课时查证、补充过，有些单词的印象真的不大深刻、模糊不清了。英语教学离不开词汇教学，词汇是语言三要素之一。语言若离开了词汇，就无所谓语言，就像建筑一座大厦，没有建筑材料，有再好的地基和图纸也无从谈起。词汇是基础，不掌握大量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。 关于词汇习得的研究探讨较多的是词汇知识的广度，即如何扩大学习者的词汇量。词汇量大是新目标教材的特色之一。学生在小学阶段就碰到过六七百个单词，要求会拼写的就有三百来个，四种基本时态已基本会用，甚至连现在完成时都出现过，他们对英语已有初步的认识，具备一定的基础。所以，拓展词汇教学可以从以下两方面着手： 1.记忆单词最好的方法便是根据读音记单词，就好像我们知道某个汉字的发音就能给它注音。在衔接教学阶段，教材并没有设置课目教学语音的内容，这就需要执教者自己拓展。在预备单元教学字母的同时，教授48个音素的发音要领和相应拼写形式。26个字母对于已有小学基础的学生来说问题不大，而音素的掌握情况不容乐观。很多音素在汉语中能找到类似的拼音，教师可以把重点放在讲解/ei/ /i: / /ai/ /?u/ /ju:/等“英语特色”的几个音上。根据语音的相似性，可充分利用汉语拼音对英语单词拼读的正迁移作用，引导学生用读汉语拼音的方法认读记忆英语单词，如p对/p/，h对/h/……像dog，put等词，大部分学生都能模仿汉语拼音的拼读规则读出单词。在生词教学中，经常训练学生根据单词拼写形式猜读音，或者根据读音猜单词拼写形式，初步克服记忆单词的困难，为学习新目标扫清障碍。 2.从小学刚升上初一的学生，形象思维比较发达，而直观教学的方法正是符合初一学生的思维特点。多媒体这种电化教学手段能加强教学的直观性。初一阶段有许多词汇是在小学阶段就已学过的，重现率高。在讲授单词时，可以图片展示的形式拓展相关词汇，掌握新目标大纲要求的词汇，回忆小学学过的相关词汇，了解今后要学的常见词汇，采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。 二、世界越来越“小”，我们同生活在一个“地球村”，然而各个民族都有自己的文化。文化差异是跨文化交际的障碍。 众所周知，语言是文化的载体，又是文化的一个重要组成部分，而文化是语言所承载的内容，两者关系十分密切。“不懂得文化的模式和准则就不可能真正学好语言，不掌握文化背景就不能教好语言”（宋飞，1998）。离开了特定文化背景的语言是不存在的，如果不了解目的语言的文化，我们很难理解某些语言现象的意义。文化教学是达到语言教学目标的重要教学内容。托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。兴趣是学习的动力，当一个学生对某一学习对象发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋的状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制