基于建构主义的民族预科英语语法教学研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于建构主义的民族预科英语语法教学研究 打开文本图片集 摘 要基于大数据时代背景下的建构主义在教育界引起了广泛的讨论。本文以建构主义理论应用于少数民族预科英语语法教学而展开，探讨其对民族预科英语语法教学的影响以及语法教学模式的转变。 【关键词】建构主义；民族预科；英语语法教学；教学模式 1 引言 总所周知，建构主义教学理论属于认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于二十世纪年代提出，后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等许多心理学家和教育学家的研究中，这一理论得到丰富和发展，并逐渐形成了较完整的体系。基于大数据时代背景下的建构主义在全球范围内引发了一场教育革命。建构主义认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人，在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里自觉主动地去建构知识的框架和联系，同时学习者的认知结构也得到了相应的重构。 建构主义的理论无论是对我国英语教学理论自身的研究还是教学实际效果的提高都有重大的影响，但目前为止建构主义与英语语法教学的论述较少，没有提出一个具体可操作的教学模式。 2 英语语法教学的现状 语法最大的特点是具有抽象性、稳定性和统一性。一条语法现象往往涉及词、词组甚至是句子。语法是语言历史发展长河的总结性概括，所以英语中的语法教学常常被认定为英语教学中最核心的、必不可少的重要部分。语法教学的主要任务就是帮助学生掌握语言体系里的语言使用规则，并能灵活自如地运用到语言的听、说、读、写等各项语言交流技能中去。总的说来，教师主要是帮助学生建构现代英语语法体系。最初的语法教学过分重视建构语法体系。后来，语法教学改进为在语用言语中学习语法，强调从言语里来学习。一段时间后，研究者发现，只是单独在言语中来学习也不系统，进而改为归纳总结的系统语法教学。而今的英语语法教学大致概括为从综合语法教学到系统建构，再到最后的理论研究，如图1所示。 其中，语法教学的主要问题是语法教学单一而枯燥，不能与生动的语言很好的结合；学生在语法学习过程中非常被动，语法的习得重在理论；教师主要是为了教语法而教语法，没把语法运用到英语语言体系和英语言语实际应用中进行研究和教授。 3 英语语法教学的主要问题 语法的理论学习和语言的实际应用如何有机结合呢？建构主义中的活动理论认为，人类心理活动和具体社会行为及行为效果可以有机结合。其主要观点是人类先是有活动动机或活动意图，并在活动实施过程中，根据具体问题，积极调整实施行为，甚至更改先前活动目标。因此，在教学之前，有必要调查学习者的深层学习动机和完成某一活动任务的目的。开展任何一种教学活动成功否都很大程度上取决于我们的学生决定如何来从事这任务，采用什么解决问题的方法。当学生在活动过程中表现不佳时教师不应急于给出问题答案，而是首先要从了解、引导、激活学生的动机入手，帮助学生树立切实可行的活动目标。 因此要完善语法教学活动，就要探究教师和学生是如何对待目前的语法学习和语法教学。从而，研究当下的语法教学目标和具体采用的措施。目前的语法教学大多都是只停留在理论层面。具体说来，在开展英语语法教学活动之前，教师要首先了解语言教学的环境，主要因素是学习者的学习动机、对语法学习的态度，学生喜欢接受的学习方式、学生现有的语法水平等；其次，教师应初步设定语法教学目标，并在教学过程中不断修改；再次，在具体实施语法教学时，教师应关注学生在学习过程中的反馈，随时调整教学进度和相应的措施。 4 英语语法教学模式的改进 4.1 建构前的准备 教师应主动了解学生的情况，如学生现有语法水平、学习方法、作息时间、学习动机等，最大限度的激发学生大脑已有图式，调动学生的积极性，从而确定语法教学课程的内容和教学方式方法。实施教学活动之前，还需根据学生英语水平进行分组，形成有针对性的训练和指导；教学活动进行时，教师应及时记录进展情况；教学活动结束后，教师要组织学生进行评价和反馈，教师也需要自评和反思。其中，充分调动学生参与课堂语法教学的积极性，和小组合作意识。 4.2 建构中的教学活动的开展 教师通过对输入言语表达材料，让学生发现其中的一些有趣的语法现象，并进行琢磨思考，思考之后，学生会对这些语法知识的获得留存深刻的良好印象，这种引导方式远远胜过传统教学中教师主动填鸭式的教授语法理论，而学生被动地接收一些语法的学习效果。通过小组合作学习形式，学生能积极主动、有效沟通、共同建构知识图式。 4.3 建构后的教学评价和反思 在语法习得框架图式建构后，教师应当适时组织学生反馈，并进行总结和评价。要针对学生在建构中出现的问题提供练习。要保证训练活动的有效性。