浅谈认知语言学与日语语法教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 浅谈认知语言学与日语语法教学 【摘 要】本文尝试将认知语言学的相关原理引入日语语法教学，论述认知语言学的相关原理在日语语法教学中的词汇教学和句法教学的指导作用。旨在考察语言与人的认知之间的联系，为日语语法教学提供一个新思路。 【关键词】认知语言学；日语；语法；教学 0 引言 在日语学习中，语法教学是格外重要的一环，对学习者而言，也是最难掌握和理解的部分。在传统的语法教学中，教师常常只注重对词语和句子的结构进行讲解，再让学生对语法进行死记硬背。在传统的模式下教授出来的学生并没有完全理解语法的意义，特别是某些抽象的语法。这种教学模式不仅增加了教师和学生的负担，而且教学效果也并不理想。认知语言学以人的认知过程为出发点，对语言背后所隐藏的认知规律进行解释。在遵循学生认知规律的基础上，让学生发挥主观能动性，用相关的认知理论去理解抽象的语法规则，是这些语法具体化、形象化。 1 认知语言学及相关理论 认知语言学是20世纪80年代以来在美国和欧洲兴起的一个新的语言学科。1987年美国出版了三部认知语言学的研究专著，即Johnson的《心中之身：意义、想像和理解的物质基础》、Langacker的《认知语法基础》（第一卷）及Lakoff《女人、火和危险事物———范畴揭示了思维的什么奥秘》，标志认知语言学形成的。这三部经典著作对认知语言学的基本理论、经验主义语言观、基本范畴理论、原型理论、认知模式、等认知语言学的基本问题进行了阐释。从此，认知语言学作为一门独立的学科运用于语言研究中，并且取得了丰富的成果，逐渐发展成了一门语言学的新兴学科。之后，不少学者运用认知语言学的理论对世界各种语言的现象进行了研究，取得了累累硕果。也使得认知语言学迅速发展，成为最热门的的课题之一。 认知语言学的基本观点认为：“语言是通过人的认知活动赋予（表达）动机的”。它一方面从人的认知角度观察研究语言，另一方面，认知语言学把语言看作一种认知活动，是认知的重要组成部分。认知语言学以语义作为研究对象，认为语言是形式和意义的结合。认知语言学注重认知活动中人的认知能力，其基本理论总结起来主要有以下几点： 1.1 原型范畴理论 “范畴”在认知语言学中是个用途极广的术语，它指的是事物在认知中的归类。原型是物体范畴最典型的成员，而其他成员具有不同程度的典型性。原型范畴理论认为一个范畴不是由其成员共同具备的充分必要条件界定的，而是由集合了范畴成员最多特征的原型和与原型有着不同程度的相似性的其它成员以及模糊不清的边界组成的。 1.2 隐喻 认知语言学中的隐喻是人的一种认知能力。是用某种概念认识另一种概念的机制。通常是通过把一种比较熟悉和具体的概念映射到另一个陌生的抽象的概念上，以达到理解抽象概念的目的。是人类认知世界的一个手段和途径。 1.3 图形和背景 图形背景理论源于心理学，是由丹麦心理学家鲁宾最先提出来的。图形背景理论以鲁宾的“脸-花瓶”图像最为著名。当脸的图像作为图形时，花瓶就变成了背景；当花瓶的图像作为背景时，脸的图像就成了背景。由此可见，人在认知某一事物是，会从这一事物的多点或多方面有意突出某一点或某一方面，使之引起大家的注意，而事物的其他方面则处于被抑制的状态。 1.4 意象图式 意象图式是体现的是人体和外部世界的一种空间关系。意象图式是一种抽象的认知结构，它可以形成多种图示，如中心——边缘图示、部分——整体图示、起点——路径——终点图示等。约翰逊（1987）总结了意象图式的基本特征：（1）意象图式决定我们的经验结构；（2）意象图式具有完形结构，在我们的经验和认知中是有意义的统一的整体；（3）存在将意象图式投射到抽象域的隐喻概念；（4）隐喻不是任意的，而是源于日常经验的结构。[1] 2 日语语法教学现状 目前日语语法教学中主要存在着以下几个问题： 一是日语语法课的教学模式比较枯燥单一。语法学习是语言学习的基础，是语言学习水平高低的重要衡量标准。语言的听说读写是一个相互联系的整体，语法掌握程度的好坏直接影响到是否听得懂、说得清、读得通和写得好。而在实际的教学中，语法教学以教师单方面教，学生被动接受这种模式为主，记不住的时候再辅以大量的语法练习，加强记忆。这种教学模式注重记忆，轻视理解。所以，教师和学生往往花了大量时间却没有得到对等的效果，甚至事倍功半。这样的语法教学，课堂缺乏趣味性，教学缺乏创新性，教师和学生都倍感疲惫。 其次，日语教学中重视交際能力忽视语法基础。因为语言是交流的工具，所以在教学过程中，很多教师往往更加注重日语学习中的听和说的方面，而忽略了语法的基础性作用。没有扎实过硬的语法做基