优创阅读情境突破语法教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 优创阅读情境突破语法教学 摘要：学生在进入初中阶段以后，随着词汇、语法、听力、阅读等方面要求的提高，学生遇到的困难也日渐增多，尤其是语法学习和阅读方面，这影响了学习英语的兴趣和成绩的提高。面对枯燥的语法，我们要备教材，备学生，充分利用丰富多彩的阅读材料，创设有趣、轻松的阅读情境，在理解阅读材料中掌握相关语法知识，做到学语法与提高阅读相辅相成，促进英语学习成绩的提高，为今后的进一步学习做好充分的准备。 关键词：精选阅读材料；教学词法语法；分析长难句；突破语法难点 《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。愉快教学，就是激发兴趣，创造情境，使学生生动、活泼、主动地学习，师生均在教与学中获得成功的体验。杜威最早提出“情境”这个概念，他认为“思维起于直接经验的情境”。情境教学法简单地说是指教师在教学过程中有目的地引入或创设与教学内容相应的教学场景来激发学生的学习热情，帮助学生理解教材，并使学生的认知和情感得到发展的一种教学方法。传统教育失败的根本原因是未能在教育教学过程中给学生设置能够引起其思维的情境，在教学过程中学生应有一个“真实的经验的情境”。学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得成绩。 在英语教学中，词汇教学是基础，需要日积月累，持之以恒。语法教学是骨架，将语法教学渗透到句法教学中去，掌握基本的语法规则，但不僵化和死板，因为语法是根据语言总结出来的，并非语言的原貌和全貌。语言学习离不开语法，但语法学习又是最让学生感到枯燥无味的。其实无论是词汇教学还是语法教学，都不能忽视语言教学中语义是灵魂。语言的功能在于沟通和交流，在于记录人的智慧和灵魂！故而阅读教学和语法教学二者可以紧密结合，相辅相成，从而使枯燥无味的语法学习变得津津有味。 一、 在语篇阅读中教学词法 阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏，但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。在分析阅读材料时，老师利用构词法讲解生字词，在一定的语言情境中，学生们在掌握构词法的同时不知不觉词汇量就扩大了。实践证明，阅读是扩大和巩固词匯量的最好方法。可以利用“词不离句，句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加深印象，不断扩大词汇量，从而为语篇分析理解能力的加强打下良好的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在语篇中学单词、在运用中学单词的学习原则。以the为例。每次读书时总会遇到the十多次，而每次都会见到不同的情况，不同的句式。读得多了，加上多留意词语之间的关系，便自然能领悟出the这个词的微妙的用法，写作时也能够少犯错。阅读时遇到困惑，再去翻阅语法书。这时，语法书上的繁杂规则就正好派上用场了。因为你知道自己要找什么，也知道这些语法规则怎样应用于实际的句子。冠词the看似简单，其实用法深奥多变。一本详尽的语法书往往会记录数十条运用the的规则，以及无数的例外情况，而且例外中仍有例外。比如：“根据冠词法规第五条第三小节，这里应用the而非a，但由于前面出现了某字，符合了例外情况三，所以这里用the...”。看看吧，这么多规则以及例外，如果死记的话，记得住这么多吗？即便记下了，写作的时候也未必会用。 二、 在语篇阅读中教学句型、语法 初中阶段学生的思维正处在一个活跃时期，他们的兴趣是多方面的。我在为学生阅读选材方面尽量满足他们的喜好，贴近他们生活并结合教材向他们介绍外国的风情、习俗、习惯以及一些名人努力执著的故事等等。例如，教学七年级下Unit 6 Topic 1 的 there be 句型时，我给学生提供一篇如下语篇阅读材料：My parents and I live in a big house. In our house，there are two floors.We have three rooms downstairs and three rooms upstairs.We have a study on the second floor.There is a desk，a chair and some shelves in the study.There are many books and newspapers on the shelves. I like to read them after doing my homework.There is a guitar and