我国英语词汇教学研究述评.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 我国英语词汇教学研究述评 打开文本图片集 [摘要]本文通过对1992-2020年国内核心期刊上发表的关于英语词汇教学研究论文较全面地回顾和总结及定量、定性分析，从研究成果数量和方法角度总结其发展趋势，并对研究内容做较具体、明晰的阐释，以展现该领域研究逐步进展和突破的全过程。最后总结以往研究存在的问题，同时展望该研究领域未来的发展，为今后该领域研究提供借鉴依据。 [关键词]英语词汇教学 国内研究 述评 本文为陕西省教育厅科研项目（14JK2141）西安市长安区城乡小学英语课堂教学对比研究阶段性成果。 随着人们对词汇学习重要性认识的提高，英语词汇教学越发受到国内教育界的关注，同时进行了广泛深入的研究。为把握这一领域的研究状况和发展趋势，研究者如徐密娥等（2020），回顾和总结了1994年至2020年国内英语词汇教学研究的基本趋势、研究内容、研究方法。而该研究至今已有9年，该领域近年进展如何，还鲜为人知。基于此，本文对1992至2020年，尤其是2020年后国内核心期刊上发表的该领域研究的文献进行定量和定性分析，从研究成果数量、方法角度总结其基本趋势，并在研究内容方面做较具体、明晰的阐释，以展现其逐步进展和突破的全过程。 回顾和总结 1.基本趋势 首先，研究成果数量自1992年至2020年成螺旋上升趋势（如图）。可见，国内研究者日益关注英语词汇教学研究。 第二，在研究方法上，经验法研究逐渐减少，逻辑法、数理法研究逐渐增多，其中逻辑法研究数目最多，这表明国内该领域研究正逐步走向成熟。经验法研究是研究者根据自身教学经验，对具体研究的问题进行经验性总结;逻辑法研究较多的是将一定理论或方法体系引入英语词汇教学研究中，经过一定演绎、具体和分析的过程;数理法研究是在一定理论或方法体系指导下，进行科学的实证研究、精确的定量描述。 2.研究方法 ⑴经验法 经验法往往是人们在新领域研究之初所使用的方法。上世纪90年代前后，研究者如孙绪昌（1992）等逐渐意识到我国英语教学长期重视语法教学、忽视词汇教学的弊端后，开始呼吁重视和加强词汇教学。早期的经验法研究对当时的英语词汇教学起到了重要的指导作用，为后来的逻辑法和数理法研究打下了一定的基础。 ⑵逻辑法 逻辑法研究是国内1991～2020该领域研究的主流， 2020年后主要从以下视角进行研究。 a.语义学角度 语义学是最早被应用到国内英语词汇教学研究的学科之一，盛行于本世纪前十年。研究者，如罗明燕、骆雁雁（2020）等阐释并强调了语块理论的内涵，进而提出语块教学在英语词汇教学中的意义。 b.心理学、心理语言学、认知心理学角度 心理学在西方有漫长的历史，在1879年冯特出现后才从哲学中分化出来成为一门独立的学科蓬勃发展起来。心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科。认知心理学作为心理语言学的两个主要研究方向之一是20世纪50年代在西方兴起，70年代成为西方心理学的一个主要研究方向，90年代在我国后被越来越多的运用到英语词汇教学研究中来。 周文德等（2020）以心理语言学、联想主义心理学和建构主义为理论依据，探讨基于信息技术的Activation+Brainstorming+Construction模式，以培养学生创新思维、建构知识和自主学习能力。冷洁等（2020）依据注意理论和词汇知识理论论述教师词汇呈现中使用的词频策略、搭配策略、联想策略等词汇知识策略和适量策略、重复凸显策略、指引策略等注意策略。陈鑫等（2020）依据连通主义理论解释并分析了二语习得者词汇学习的障碍。徐晓莹（2020）从记忆系统角度探讨了比贴近原则更重要的信息编码原则是频率和练习。熊永红等（2020）根据心理词库、激活扩散模型阐释人的词汇知识是按照激活扩散模型组织的，而词汇知识的激活与提取有依赖于常规关系，因此积极引导学生在词汇的语音、拼写、意义和用法之间建构常规关系。 c.认知语言学、认知语义学角度 依托于认知科学的认知语言学认为，语言中的词是基于人们对客观世界的体验而形成的认知范畴的体现，认知范畴作为认知概念存储与大脑中，其外部表现为语言中的词（Ungerer Schmid 2020： 19）。对外部实体、对词汇进行分类、命名、习得的过程是一个范畴化的认知过程。认知语义学是是从认知的角度研究语义，已成为认知语言学的核心内容。认知语用学近年来国外语言学中涌现出来的较新的研究方向与趋势。在我国，认知语言学发展至今已被广泛应用于各种不同领域的教学研究和实践，被应用于英语词汇教学研究起步较晚。 马瑞香等（2020）从认知范畴、相