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教学行动改善方案 建立错题本,降低计算中错误 永宁县玉泉营小学 杜春霞 一、问题分析 常听到有家长或老师说“明明会做题全部错了”。今年初刚带数学，我也被这个问题弄得十分困扰。原因就是看似十分简单计算题，学生总是犯错。究其原因：（一）学校方面；老师人员配置不稳定，调入调出太频繁。（二）老师方面：1、老师对计算教学有所忽略，不重视计算教法研讨，教学过程重算法轻算理，重练习轻了解；3、当学生出现错误时，老师没有认真分析错误原因。（三）学生方面关键表现在：1、学生会作却错。具体是看错、抄错、书写不规范，造成计算是看错、写错、漏写数。2、计算时不认真，粗心。3、概念不清，算理不明。4、口算能力差，方法不灵活等。 受传统教学观念支配，我校有老师奉行了一段时间“熟能生巧”标准，家庭作业多部署计算题，想经过多算多练来提升计算正确率，刚开始一段时间学生还比较用心，但过了一段时间后学生就出现了厌恶计算题现象，正确率提升也就落不到实处。学校教研组也经过低年级口算、中高年级计算比赛活动等方法来提升学生计算正确率，但效果还是不佳。 骏老师就“小学数学错题变废为宝”做过研究，马军老师在《西北成人学报》上发表《错题卡是提升小学数学教学质量有效路径》中也讲到，重视错题卡利用不仅纠正了错误，还有效避免了类似错误其它同学再犯。 于是，我就想到了错题本。错题本也是老师反思教学依据。在实际教学中，学生在做题过程中出现错误时难免，我想经过设置“错题本”让老师明确每个教学内容在教学中有缺憾地方，从而检验自己教学行为，更为关键是分析错误原因和预防类似错误重现。 二、行动策略实施过程计划 第一阶段：（.2.22——.2.29）开学初利用一周时间经过访谈老师和抽样调查部分学生，深入了解学生计算能力现实状况。 第二阶段：.3.1——.6.15）建立错题本，并组织实施。 1、开学老师设置一个专门统计错题笔记本。每位学生也每人准备一个专门错题本。每次作业老师批阅完以后，老师将学生错题统计在错题本上进行整理、分析、归类。 2、老师分析出现错误原因，是算理方面，还是运算次序，还是不认真、粗心造成错误等。 3、纠正错误，老师讲解后学生将出现错题或没做出来题用黑色笔抄到错题本上，用红色笔做错原因分析，最终按正确思绪，用蓝色笔一步一步规范做一遍。 4、老师指导一段时间后就能够让学生自己分析错误原因，或同伴帮助找错原因，并自己更正，老师对学生原因分析和更正情况进行检验批阅。 一个单元内容教学完后，老师指导学生阅读错题本。能够是阅读自己，也能够相互交流阅读其它同学。从她人错误中汲取教训，得到启发，警示自己不犯一样错误，提升计算正确率。 整理错题本。老师把经典错题进行归类，打印方便期末复习时练习用。 第三阶段：（.6.16——.6.30）效果评定 评定方法: 计时口算比赛 2、开展“计算小能手”比赛 3、查看作业本及测试卷 四、总结反思：.7.1——.7.15) 1、搜集资料 2、总结反思 3、再次改善 附：小学生数学计算能力问卷调查表（学生问卷） １、数学课是你感爱好课吗？ （ 　 ） A是 B通常 　　C不喜爱 ２、你对做计算题有爱好吗？ （ 　 ） A有爱好 B通常 C没爱好 ３、做计算题时你犯错率高吗？ 　（ ） A不高，几乎全对 B通常 C错题较多 ４、造成计算错误最多原因是什么？ （ 　 ） A粗心，常常抄错题 B计算法则计算公式记不住 C有些解题方法技巧掌握不住 D不会做 ５、做计算题时你有审题习惯吗？ （ 　 ） A有 ，想清运算次序.方法再计算 B大约看一下题　　C简单，直接计算 6、时练习或检测时你有验算习惯吗？ （ 　 ） A自觉验算 B老师要求就验算 C几乎不验算 ７、在检验计算结果时，通常会怎么做？ （ 　 ） A验算 B估算后再验算 C大约估算一下就行了 ８、你喜爱简便运算吗？ （ 　 ） A喜爱 B通常 C不喜爱 ９、简便运算和按计算法则进行一般计算那个利用起来更让你得心应手？（